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《多元智能教学策略》读书笔记

　　一、内容简介

　　《多元智能教与学的策略》，：

（美）坎贝尔（campbell,linda）著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版（XX）。

　　本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。

本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。

全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

　　二、目录

　　绪论：

多种智力

　　第一章　驾驭文字的方式：

言语-语言智力

　　终生写作

　　一、定义：

理解言语-语言智力

　　二、核查表：

言语-语言智力的特征

　　三、言语-语言智力的学习过程

　　四、创设言语-语言智力的学习环境

　　五、通过倾听来学习

　　六、说

　　七、读

　　八、写

　　九、提高言语-语言智力的技术

　　十、小结

　　十一、应用言语-语言智力

　　参考文献

　　第二章　运算的智慧：

逻辑-数理智力

　　钟爱数学

　　一、定义：

理解逻辑-数理智力

　　二、核查表：

逻辑-数理智力的特征

　　三、逻辑-数理智力的学习过程

　　四、创设逻辑-数理智力的学习环境

　　五、教授逻辑

　　六、演绎逻辑

　　七、归纳逻辑

　　八、促进思维和学习

　　九、数学思维过程

　　十、数学运算

　　十一、跨课程的应用题

　　十二、排序

　　十三、各学科领域中的数学问题

　　十四、提高逻辑-数理智力的技术

　　十五、小结

　　十六、应用逻辑-数理智力

　　参考文献

　　第三章　动中学：

动觉智力

　　波拉之舞

　　一、定义：

理解动觉能力

　　二、核查表：

动觉智力的特征

　　三、动觉智力的学习过程

　　四、创设肢体学习的物质环境

　　五、戏剧

　　六、创造性运动

　　七、舞蹈

　　八、操作物

　　九、教室游戏

　　十、体育

　　十一、课间活动

　　十二、实地旅行

　　十三、提高动觉智力的技术

　　十四、小结

　　十五、应用动觉智力

　　参考文献

　　第四章　人人都是艺术家：

视觉-空间智力

　　莎拉的故事

　　一、定义：

理解视觉-空间智力

　　二、核查表：

视觉-空间智力的特征

　　三、视觉-空间智力的学习过程

　　四、他设视觉文化的学习环境

　　五、图形表现方式

　　第五章　和谐的旋律：

音乐智力

　　第六章　相互理解：

人际交往智力

　　第七章　内心世界：

自知自省智力

　　第八章　我们周围的世界：

自然观察智力

　　第九章　通过多元智力开发课程

　　第十章　化解边界——促进学习的评估

　　第十一章　多元智力给我们的启示

　　三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要

　　策略，简单概括，策略即谋划与举措。

策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。

教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。

　　多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。

多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。

　　解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。

多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。

　　多元智能观的特点。

　　多元智能教学策略的基本原则：

如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。

“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价（或称真实性评价）;“适性教育”与改善智能弱项相结合。

　　“适性教育”：

指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。

这就必须树立正视差异善待差异的学生观。

应当使教学具有挑战性而又没有威胁。

“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。

　　智能是不同文化背景下所调动起来的能力。

在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。

智慧是一种身心兼具的倾向。

　　多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。

“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。

增加学生发展多种智能的机会（多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区）。

如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。

让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。

允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。

　　应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。

　　不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。

为深刻理解而教。

　　隐喻是生产性的：

帮助我们看到我们所没有看到的。

隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。

逻辑是界定性的：

帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。

它旨在结束和排除。

　　重复使人动机低落。

学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。

　　课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。

这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。

　　多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。

　　多元智能评价的功能，评价功能的变革：

淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。

　　形成学校评价文化（评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。

）

　　对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在“关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。

　　关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。

　　科学活动的关键能力，观察技能，区分相似和不同，假设和检验，对自然现象的兴趣。

　　四、读后感

　　笔者读了《多元智能教与学的策略》感受很深!

从中也了解到了多元智力理论的一些精髓。

多元智力是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。

这种理论它不仅打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

　　纵观本书，让笔者对这几种智力产生了浓厚的兴趣，也引发了笔者对多元智力这本书的好奇心。

观看至今，也由此联系到实际工作，让笔者对以前认为的智力观点有了全新的认识。

　　首先，重新建构了“智力观”。

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

也就是说，多数人似乎只在某一种或两种智力领域表现杰出。

那么我想，个体如果要想成功地生活和学习，都必须要依靠一种或多种智力。

然而，多数人在某一种特定的领域内具有创造性，却并非在所有的领域内都具有创造性。

例如，爱因斯坦虽然具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面却未能展示出同样的天赋。

也就是说学校里没有所谓“差生”的存在，每个孩子都是独特的，也是出色的。

这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每位学生报以积极、热切期望，并乐于从多角度来的评价、观察和接纳孩子，从而寻找和发现学生身上的闪光点，发展他们的潜能。

因此我们应以“每个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想，共同分享孩子在学习上所取得的一些令人激动的、独特的突破。

　　其次，树立了新的教育观。

多元智力理论，不仅提出了每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

　　因此，教育首先是赏识教育，我们应相信每一位学生都是有能力的人，乐于发掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立他们的自尊和自信。

其次教育是个体化的教育，因此我们教师就应该变得更为主动些、自觉些，为每一位学生设计“因材施教”的办法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值;而且，教育还是主动发展的教育，我们教师除了帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，还应引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进他们在原有水平上得到发展。

　　第三，树立正确的评价观。

多元智力理论倡导的评价思想与《纲要》中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。

而且，以多元智力理论为依据建立的“评价观”，有助于教师更好地理解和实践《纲要》所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

在教学中，由于每个学生的智力特点不同，优势各异，他们在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对他们的评价不是教师的绝对权利。

为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师幼互动、幼幼互动，将学生的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。

因此，教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。

　　正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：

用多种方式学习，就永远不会是傻瓜!

愿所有的教育工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。

　　加德纳在《智力结构》一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外”“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”，“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。

”“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。

“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。

”。

　　怀特海说，生活是实在。

通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。

　　杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师

　　每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。

其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。

多元智能理论又给教师一个