化学实验反思9个Word下载.docx

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而不是采取由学生自己观察，然后讨论最终得出正确结论的方式。

观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识，以后的后续工作也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识的理解。

在这些过程中学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。

前几年我们为了追求高分数，为了节约课时，甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。

---实验教学作用

激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生所处的年龄好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。

化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

我国伟大的教育家孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见他特别强调兴趣的重要作用。

兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。

也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。

---实验教学策略一强化课堂实验教学

课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。

对这些实验，我全部安排在40分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

在某些章节的教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容的认识。

例如，在分子这一节教学中，补充了将100ml酒精和100ml水混合以后总体积不等于200ml的实验使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。

还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。

在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。

演示结束后，我请学生思考问题：

水中的白磷需要什么条件才能燃烧？

最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。

又如，在讲碳单质的性质时增加了用6B铅笔芯导电实验，进一步直观地验证了石墨具有导电性。

在讲二氧化碳性质时我给学生增加了向其中一只小纸袋中倾倒二氧化碳的实验，最后学生很容易得出二氧化碳的密度比空气的大的结论。

我在初三化学课堂教学中补充的演示实验约占全部实验的五分之一。

我认为要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手，动脑。

我在实际教学中也同样是这样做的。

我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。

比如第五单元中用来探究质量守恒定律的氢氧化钠和硫酸铜反应的实验，以及碳酸钠和盐酸反应的实验我就是让学生做的。

学生通过这一系列的探究过程最终可以得到在化学反应中质量守恒的结论。

---实验教学策略二开发家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

当我第一次向学生布置家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。

而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。

第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。

后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：

“我们什么时候做？

”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。

到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现象比较明显的同学到黑板前面汇报。

再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。

通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。

进而再请学生思考：

“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？

”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

---实验教学策略一运用多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生动。

运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、处理的能力。

同时也促进了他们之间的交流。

传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：

（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。

比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。

（2）学生易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。

比如用Flash动画模拟一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：

如果反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；

反应完后如果先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新被氧化成黑色的氧化铜等等。

（3）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。

比如用Flash动画模拟质量守恒定律的微观解释。

水电解过程中的原子分子之间的转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结论。

而对于那些现象不是特别明显的实验，我采取用投影仪投影放大的方法使学生能够看得更清楚。

让他们仔细观察并描述出自己眼看，耳听，鼻闻到的东西。

甚至还可以请一两个学生到黑板前面用手触摸容器外壁感觉反应的能量变化。

但对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。

实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，而多媒体无法代替否则可能产生适得其反的结果。

实验改进与创新的好处

中学化学教材所安排的实验是否完全合理，是否需要补充一些有益于开拓学生思维、培养创新能力实验，现有课本中的实验哪些需要改进，如何改进，改进的原则是什么？

这是一种极其普通的实验研究，又是极容易取得实验成果的研究。

判断一个中学化学实验的好、坏，就要多角度，多层面地进行分析、评判，其间需考虑的因素很多。

就化学实验本身而言，我们在选题，设计及改进时应考虑到以下这些原则。

a.安全性原则;

b.目的性原则;

c.简易性原则;

d直观性原则;

e.可靠性原则;

f.科学性原则。

研究创新性实验是锻炼教师创新研究能力、强化提高个人素质的很好形式。

其可与教师的科研相结合，是在开放实验室中进行的实验，它区别于一般开放性试验，不尽可以设计成教师自己的实验改进，还可给学生留出更大的创新空间，能让学生的兴趣与能力得到充分发挥。

通过研究创新性实验，可以提高学生的动手能力、科研意识、激发自主学习和研究的热情，从而使学生的综合素质与创新能力得到全面提高，这种教学、科研、实践三结合的

当今，教师专业化的一个重要趋势就是教师的角色正由知识的传授者逐渐向教育实践的研究者转变。

化学教师是化学教育科研的主体，重视并加强化学教育科研能力的提高，对完成教师由“经验型”，“传递型”向“科研型”，“专家型”的角色转换有着不可低估的作用。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是中学化学教学内容的重要组成部分，又是实现中学化学教学目的的最有效的途径和方法。

很多化学教师高考时报考化学就是因为化学课中有实验，实验是很多化学老师的兴趣所在。

当然，兴趣也是我们最好的老师。

只有对化学实验进行不断的研究，化学实验才会充满生命力，才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流，适应素质教育和创新教育的需求。

化学实验教学研究的必要性

由于化学学科的特点和化学反应的复杂性。

化学上的规律、理论都源于实践并在实践中接受检验。

因此，离开了实验就不成其为化学，也就谈不上学习、研究化学。

化学反应的复杂性：

条件变了，化学现象或结果可能随之改变；

有些问题至今还有不明确的地方，一些实验现象、结果本身需要进一步探讨；

即使是很简单的基本问题，至今尚有许多不完全清楚的情况。

·

中学化学教材看似浅显易懂，但内容高度概括，常常隐含着很深的科学道理。

化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。

从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材……可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。

从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。

只有亲自从事研究，才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。

在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。

多年来经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进、改造、取代、补充。

在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

初中化学实验教学反思　　

----创新实验为突破口，转变传统的学习方式

新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。

　化学源于生活，因为从生活入手，唤起学生探究意识。

如，用木条燃烧代替每条燃烧；

由医院输氧联想到过氧化氢制氧气代替锌粒与稀硫酸制氢气；

硫酸铜与氢氧化钙反应代替硫酸铜与氢氧化钠反应…　　

通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。

又如，在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。

这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的