苏教版四年级下学期语文教案空5到8单元Word文档下载推荐.docx

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人怎么能听懂鸟儿说

的话？

）

二、初读指导

1、自读课文。

（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

（2）查字典或联系上下文理解下列词语。

通晓 

矫健 

催促 

无拘无束 

疏忽 

预报 

应验 

呆楞楞

（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。

2、检查自读情况。

（1）检查生字读音。

（2）交流词语的掌握情况。

（3）指名分自然段试读课文。

师生共同评议。

三、指导分段。

1、默读课文，想想每个自然段的意思。

看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合

并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2、分组交流。

3、分段：

第一段（第1-3）自然段）：

“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；

“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

1、学习第一段。

（1）齐读第1自然段，填空：

我从小就爱鸟，爱看（ 

），爱听（ 

）。

（2）自由读第2自然段。

指名讲公治长的故事。

理解“通晓”

（3）指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！

”这句话怎样读？

（要把“我”那种向往的心情读出来。

）

作业

观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声

板书设计

接近 

交谈

鸟语 

倾听 

猜想（丰富）

人类的朋友

教学随感

15鸟语第二课时（课型：

学习第二段。

（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

读后讨论，相机指导朗读。

①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？

（亲切、分明）

指导朗读

②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

从这句话中，你读懂了什么？

（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

①引读第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”？

从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？

从哪儿看出“我”的爱鸟之情？

②指名读第11自然段，思考：

从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？

读后朗读，指导朗读。

（三）小结：

“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

3、学习第三段。

“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。

齐读最后一段。

三、总结课文。

1、朗读全文。

2、讨论：

为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？

3、总结。

二、指导背诵。

1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

2、重点指导背诵其他部分。

（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。

①边读边记：

作者先写什么，再写什么？

②练习背诵

（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

①边读边在脑子里想象画面。

②练习背诵。

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

接近 

16、天鹅的故事第一课时（课型：

品读好最抓心的第五重点自然段。

讨论法、朗读法

一、曲调未成情先行

1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

师：

还记得《生命桥》这篇课文吗？

学生纷纷谈感人场景。

师生齐诵《生命桥》精彩片段。

今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。

（板书课题）

2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：

（配上《天鹅湖》轻音乐）

俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。

一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：

冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？

一声声“克噜——克哩——克哩！

”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……

3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。

“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？

他们的命运又将怎样呢？

”

（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。

同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。

学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。

二、始读课文初悟情

1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！

2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。

4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？

）（相机板书）

5、讨论交流：

《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？

谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？

三、再读课文情意浓

１、自学思考：

这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

２、学生自读思考，教师巡视指导。

３、讨论交流，相机点拨。

讨论：

哪些小节最让你感动？

小结：

课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。

（投影出示）

学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。

学生从重点词：

“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；

又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。

接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。

教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。

四、总结课堂情回荡

根据课堂学习情况进行总结。

评价手册

一

（1）讲“我”……做客。

起因冰封湖面

二（2-8）讲天鹅的故事经过腾空而起扑打冰面齐心协力合力破冰

结果感动老人

16、天鹅的故事第二课时（课型：

理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。

谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字

一、导入：

这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。

斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。

请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。

（交流。

二、在交流中随即学习有关学习的内容。

预案：

1：

学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。

2：

学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。

3：

对老天鹅是“破冰勇士”的理解。

4：

对老人放下猎枪的质疑和释疑。

（交流）

三、随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。

（一）、对三次叫声的理解

1、学生交流自己的对三次的理解的看发。

2、教师的引导：

逐一对每次叫声的不同含义的理解。

（天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊？

3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。

4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢？

5、指导学生有感情地朗读三次叫声。

（二）、对老天鹅撞击冰面的特写的理解

1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。

2、重点理解关键词语：

“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……

3、点拨：

你在冰面上看到了什么？

看到了——裂开了一道缝

看到了——又开了一道缝。

还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。

你体会到了什么？

——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。

4、体验：

请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。

请学生说说自己的体验。

（痛）在来一次，（更痛）——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。

进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

5、颠簸学生对其他天鹅的理解。

当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想？

当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想？

当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？

他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。

教师深层次点拨——同时还感动一个人——

补充习题