小学语文课题研究规划方案精选范文docxWord文档格式.docx
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和多科目的教学一，期以来，作文教学重模式，个性；
重灌，
自主；
重接受，探究；
重内，外等，甚至个教制学生背作文以
付考⋯⋯此以往，学生的考分或上来了，但学生的个性被抹，激情被，幻想被扼⋯⋯因此，大大小小的文考中，我常看到千篇一律、
万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情感的假、套、空，全不少年儿童真生活中的五彩斑和无遐想等。
基教育程改革要（行）》以“体”核心，教学提出了“
形成极主的学度”、“关注学生的学趣和”、“倡学生主参与、于探究、勤于手”、“足不同学生的学需要”等要求。
《教育全日制程准（稿）》也教学反复提出了“体”的要求。
些要求的宗旨是呼全体学生的学方式，呼在教育教学中行体性学。
多年来，我校文教极作文教学改革，但由于缺乏系、广泛、深
入的研究，散兵游勇式的探索以取得明的效果，甚至有个教停留在
“指——批改——”的模式上。
此，我特做了一次关于作文教学的信息卷
内容
象
比例
害怕作文
80%
厌恶作文
48%
1
没东西写
44%
2
写不出真情
63%
最大的写作困难
3
不会布局
52%
4
语言干巴
61%
没有激情
85%
反映目前作文教学的毛病
形式单一
88%
像故事会一样有趣
91%
我理想中的作文课
74%
像讨论课、表演课一样自由
合来看，我校学生作文存在如下莫大的：
1、内容空乏，童真缺乏，真情乏；
2、言成人化，材料雷同化，构一化；
3、想像干枯，技巧笨拙，主平庸。
⋯⋯
无源之水将成死水，无本之木将成朽木。
于上述我当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才我培养学生表达和写作的能力提供了可能。
因此，我提出通情景体，取学生生活中的某一片段或某一景物，引学生平的“跑花”“”花，甚至“”花，从而使他得其个世界每日每都是那么的有趣，每每件都是那么耐人味，从而得有趣而作，有可写。
自然而然，他会得作文原来只不是如此而已。
从而我
的作文堂就能滋起来、活起来。
一个孩子写作无异于在找神中的“蟠桃”，与其他那么徒无功地反复求索以至几欲灰心气，我无妨他仔品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，他知道人美味到都是，他知道眼前的山河冰雪就是人仙境。
二、概念
情景，亦名“情境”，在代典中解“（具体合的）情形，景象。
”其构方式合式：
情+景。
而所情景作文，可以理解某种具体的情形、景象、境地等，激活作者想和想象写下的文章。
体，是身、系自身的体味。
它具有性、内性和独特性，是通学生的自身践来周事物的程。
情景体或再生活的某一片段，或移植自然造物的一个⋯⋯是醒学生灵的程，是加深学生生活的察、及其的程，是学生趣的程，是激学生漫天想像的程，是学生反复体成功的程⋯⋯
情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；
以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。
在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。
三、课题理论
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：
关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；
写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，
能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导
学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：
“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”
“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。
布鲁克斯的“建构主义”理论认为：
学生必须主动“投入学习”。
死记硬背
的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生
必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决
问题。
由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。
四、课题背景
1、现实背景
著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。
为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。
国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；
周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。
这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，
即在观察情境的基础上指导学生写作。
其操作过程大致可分为四步：
①创设情境
（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察
情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：
①训练要求（明确作文
教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系
统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、
动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，
按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。
）
五、课题目标
（一）让作文成为学生的乐事.
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然
生成’。
学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就
表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给
教师评分，接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努
力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让
作文真正成为学生的需要。
（二）真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。
学生由此能
悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。
一次“主题式作文教学”，许多同学能写三
篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。
就全班来说，每一次
几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。
每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都
是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
（三）使教师不再为教作文发愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学
中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。
因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。
他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。
只须认真倾听，平等对话，于不
经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。
于是教师就不会感觉教作文很累。
相反，学生充个性和真情感的表达能使教更了解学生，走近学生的心
灵,使教作文成一种快。
六、内容
（一）、生活体
1、自然生活。
足活、参游、体美好、探索奥秘。
杜甫《望岳》：
“造化神秀。
”大自然集中了无数神奇美好的精。
学生有意地走入自
然，察馥郁的山谷，五彩的原野；
薇色的春天，玫瑰色的夏天，金
黄色的秋天，毛色的冬天⋯⋯触他的灵感，撩他的情，培养他的
情趣。
2、家园生活。
开展"
今天我当家"
"
假如我是爸爸"
等摸扮演角色,体的甘苦,悟真的生活.
3、校园生活。
行小明、小制作、小考察等活，参加田径运会，
行升旗式，立小小会等；
接触代科技，学和用，网等技，了解科技成果，体巨大的科研力量，行交流，增信息的收集和用的能力，升新意。
4、社会生活。
走社会，走村坊街道，关注社会生活，捕捉社会点，
大信息量，源活水滋他的心田。
接触各行各的者，。
清生，服社会，了解的含，体的价。
平眼六路，耳听八方，金口常开，使学生立正确的人生和价。
（二）、言描述
在情境出，老或学生伴以声色的言描述，以增立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，思，引想象，学生在愉悦的境中生表达欲望。
可先故事，再想象构思。
（四）、扮演体
游是学生的天性活，表演是学生的本能使然，学生入游，本等角色，激情，增加切感，看演唱，察，增趣味性。
（五）、物演示
以物主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。
如出示“一照片”,行横向想，想象起因，和果。
（六）、画拼凑
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、
想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐
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