素质教育与创新教育Word文件下载.docx

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科学地界定两者的内涵、理清两者之间的内在联系，对完善我国的素质教育理论，推进教育事业的改革和发展有着重要的现实意义。

一、创新教育和教育创新的内涵

在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。

在这一过程中，江泽民同志关于创新的重要论述给大家以极大的鼓舞和启发，“创新教育研究与实验”课题组起了重要的推动作用。

目前，创新教育定义不下百种，大致可以分为两类：

一类把创新教育定义为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动；

另一类则把创新教育定义为，是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。

我认为对创新教育的定义，既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约，又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。

我们认为，从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。

凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。

对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。

创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。

教育创新这一概念，在开展创新教育和教育教学的改革中已经引起了人们的关注，江泽民同志在北师大100周年校庆上的讲话发表以后，全国掀起了教育创新热。

从词义上分析，教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能，相对于教育改革来说更加强调与时俱进的开拓和首创。

江泽民同志把教育创新与理论创新、制度创新、科技创新并列，并寄予巨大希望，意味着当今时代的教育创新应当在思想理论、实践体系、内在品质等方面都取得更大更深层次的突破与进展。

其实，也只有如此，有中国特色的社会主义素质教育理论和实践体系才能真正地建立起来。

二、开展创新教育必然导致教育创新

孔子“述而不作，信而好古”的信仰为我国的传统文化和传统教育注入了重守成轻创新的基因，儒家“言必称师”、“以六经为准绳”、“师道尊严”的传统又使之变成了我们的一种社会遗传。

这不是孔子的错，而是封建社会的历史局限性。

改革开放后，虽然我国的政治经济都发生了巨大的变化，处处充满了创造性，教育也取得了非常大的进步，但由于教育发展固有的滞后性和久经不退的考试压力，我们的教育仍然是守成有余，而创新不足。

难以满足中国特色社会主义现代化建设和民族复兴对大量创新人才的需求。

开展创新教育，把创新性培养明确地提出来，作为教育教学的重要目标之一，并要求在所有的教育教学活动中加以培养提高，对传统教育具有巨大的冲击力和创造性。

首先，创新教育提出了一系列关于人才、教育、教学、教师、学生以及学校的新理念，冲击了陈旧的人才观、教育观、教学观和师生观，会直接引发教育观念的创新；

其次，创新教育特别强调为学生的怀疑、提问、发言、创新营造一个宽松的氛围，倡导学术面前无权威，真理面前人人平等。

这将极大地冲击师道尊严的旧传统，开创教育民主化的新时代。

第三，创新教育，包括创造教育，经过多年的研究和发展，已经在教育管理制度、课程编制与实施、教育教学方法等方面形成了一系列有效的理论和措施，这些凝聚着古今中外优秀经验的科研成果在教育教学过程中的运用，能够加速我国教育在相应方面的创新。

我国新一轮基础教育课程改革，由于强调探究学习、研究性学习等创新性学习方式，从而对旧课程和旧的教育教学方法造成了巨大冲击的现实已经说明了这一道理。

特别是关于学生创新性的评价与测量方面的改革，必将引起我国考试制度与内容的重大变革。

从这个意义上说，我们应该高度重视创新教育的教育创新价值。

我认为，如果说相对于应试教育倾向提出的素质教育，可以被称为我国改革开放后第一次具有重大意义的教育创新，那么相对于守成教育特性提出的创新教育，则可以称之为我国改革开放后具有深远历史意义的第二次教育创新。

如果说这第一次教育创新确立了中国教育发展的正确方向，那么这第二次教育创新就能够使素质教育得到真正贯彻落实，并成为真正的“兴国教育”。

三、推进教育创新应以开展创新教育为突破口

反过来，从教育创新的角度看，我国教育，从理论到实践，从制度到方法，从学前教育到研究生教育，从规模、质量到效益，方方面面都急需创新，怎样做才能事半功倍，并起到我们期待的创新效果呢我认为以创新教育为突破口，把实施创新教育当作努力的方向和重要内容就是现在进行教育创新的一条成功之路。

第一，这是由时代特征决定的现代教育发展的正确方向。

当今时代，最有创造性者得胜利，加强创新精神和创新能力的培养是全世界各个国家教育改革的共同趋势。

第二，这是中华民族实现伟大复兴和“科教兴国”基本国策的客观要求。

我们虽然拥有无穷的创造潜能，但如果得不到有效的开发和培养，就不能变成现实。

不是什么教育都能兴国的！

只有保证健康、给人幸福、助人成功、使人高尚、激励人不断创新的教育，才能培养出德智体等几方面全面发展的富有创新精神和创新能力的“兴国人才”，才能为全面实现“小康社会”和中华民族的伟大复兴做出重大贡献。

第三，这是创新性的本性决定的。

心理学研究已经证明，人的创新性与人的知识占有量和人的智力之间不存在正比例关系。

决不是受的教育越多，创新性就越强，人的创新性需要特殊的关照和培育。

如果所受的教育不当，受的教育越多，人的创新精神和创新能力等反而会越低。

那种只知苦干，拼时间、拼体力、不讲效益的教育教学方式，已经过时了，现在的要求是不仅要肯干能干，还要会干，干正确的事情，以接受和守成为主要特点的我国传统教育必须改变。

第四，创新素质培养为校长和教师实施素质教育提供了一个具体的目标和把手，能够使教师和校长摆脱在实施素质教育过程中不知从何处下手的尴尬局面，从而制定出学校和班级深化教育教学改革的方案与措施。

进行教育创新的根本目的就是更好地实施素质教育，创新教育是素质教育的重要组成部分和工作重点，从重点处突破正是务本之举。

可以说，抓住了创新教育就等于抓住了中国教育改革的牛鼻子。

只有搞好创新教育，教育创新才具有时代的先进性。

第二节：

创新教育的基本特征

世纪之交，作为素质教育重要内容的创新教育已愈来愈成为人们关注的热点。

所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向，以培养创造型人才为主要目标的教育。

它的提出不仅是弘扬人的创新本性的需要，也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求，体现了知识经济崛起的现代社会对创新性人才的呼唤。

它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，而是教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。

创新教育无论与传统教育、现存教育、应试教育比较，还是与索质教育比较，都具有鲜明的特征：

一、相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育从价值观取向上审视，传统教育坚持的是"

以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的昨天教育价值观"

。

它往往通过规范有序的流水线铸造出能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果，以此作为立身于现存世界之基础手段和工具的受教育者。

但是他们与前人并无人文本质上的根本差异，很难被确认为具有崭新人文本质的"

新人"

可以说以"

昨天"

价值观为根本取向的传统教育，只是在发挥着一种"

复制"

前人的功能，并无深刻的、内涵独特的创新意义可言。

创新教育坚持的是"

以追求未来理想与成功为价值的明天教育价值观"

，即是摒弃了传统教育机械的、单向的"

适应论"

而走向了"

超越论"

它通过兼具科学性和艺术性的特殊流程，"

创造"

出不以"

重复过去"

为己任，而是在人文本质上真正超越前人的一代"

他们不但能以批判的精神继承历史上的一切文明成果，从容自如地适应现存世界，而且能够以强大的创造才能主动积极地丰富、发展和超越历史和现实，从而推动人类文明不断向前。

因此我们说，创新教育就是以这种对既有文明高度的伟大超越作为自身最高价值追求的超越式教育。

二、相对于现存教育而言，创新教育是一种主体性教育我国的现存教育，是脱胎于计划经济的教育。

在当时的中央计划经济体制下，教育实行的是统一领导、统一考试、统一录取、统一分配、统一教材、统一教学方式的体制。

一统化的教育内容、单一的教学方法、固定的教学模式、死板的管理方式，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，培养出的学生往往能力低、创造力差、个性风采欠缺。

而在社会主义市场经济尤其是知识经济日益崛起的条件下，要求教育从现代社会高度，培养具有开拓创新型的人才。

教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小，基本取决于它在多大程度上培养出主体性强的人，以主动适应社会发展的要求。

作为回应市场经济和知识经济时代呼唤的创新教育，必须重新调整现存教育目标，即为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。

与因袭于计划经济的教育比较，创新教育的本质特征是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，高扬人的主体性，其职能是最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。

从这种意义上说，创新教育是一种主体性教育。

三、相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育应试教育并不是指现存教育，而是对现存教育弊端的集中概括。

它的最大危害就是变相"

奴化"

学生的人格。

在应试教育的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发展，导致思想依附，灵魂萎缩，那种唯师是从、唯书是从、分数至上、智育第一，已经成为普遍性的精神现象。

而创新教育注重完善学生健全的人格，一方面注重德、智、体、美、劳诸育在学生身心发展中的有机渗透，培养其崇高坚定的人生信念、坚韧不拔的奋斗志向、纯洁优秀的道德品质、超凡脱俗的审美理想、宽广渊博的文化素养和敏捷灵巧的生活技能；

另一方面注重培养学生从事未来创造工作所必备的独特精神品质，如坚持探索、不随大流的独立人格，标新立异、破除陈规的批判精神，不拘陈见、富于变通的灵活态度、搏采众长、吸纳百川而又独树一帜的宽广胸襟等。

四、相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想、现代教育模式的一种表述形式。

它的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力。

从教育思想的角度来说，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力，才能造就一批又一批创造型人才。

从教育模式的角度来说，创造教育则是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。

因为创新教育所培养的素质不是一般的素质，而是创造素质。

创造是人类本质的最高体现。

以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育，既是人类最高层次的教育，也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。

第三节：

创新教育要义

　一、创新教育与素质。

创新教育的实施，必须是在基本普及九年义务教育基础上和全面实施素质教育过程中进行。

创新教育不另搞一套，另起炉灶，而是适应培养出创新型人才，深化教育改革，迎接知识经济时代