诵读课教案Word文件下载.docx
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它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家,而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。
可以说,“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。
每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。
古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主,是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。
而今人对诵读的理解,虽然也有不同,但一般地讲,主要指两个层面的意思。
一是朗读。
在朗读的过程中粗解文意;
一是背诵,在理解文意的基础上熟读成诵。
可以说,这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练,是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。
朗读的三层境界
第一层次——品其滋味熟读。
要能抑扬顿挫地诵读。
(书读百遍,酝酿胸中,自然悟入)
第二层次——入其境界求静。
这时候身心专注,读书求悟进入的一种读书状态(若能达到此种静态,则其义自现)
第三层次——悟其真谛妙悟。
能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。
(悟是诵读的最高境界,即便当时没有情出,以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现,豁然开朗)
朗读的方法:
①读正字音——用普通话读是起码要求,纠正方言。
口眼并用,心到口到,不添字、漏字,不读破句,读出标点符号,音量适当,语速合适。
②读通词句——这是诵读的基础。
要解决一词多义,古今异义,单音双音,词类活用等,以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。
③读准停顿——这是诵读关键。
包括虚词用法,句式、语气等,作用是训练语感,把握意脉,领悟内容。
④读清思路——这是诵读的深入。
两个作用,一是训练思维,体味构思的妙处;
二是便于背诵,会背文章者背结构。
⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染。
把握诗文基调,了解诗文基本感情倾向。
⑥读懂内涵——这是诵读的深化。
读书的目的是求知,只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。
三、温,重读温习优美的课文篇章。
学生自由选定所学过的课文篇章语段,进行温习式是朗读,加深对课文的印象和对课文主旨的理解。
教师先行范读引领,然后安排学生自由进行诵读练习。
自己的语文书
四、秀,超级男“声”女“声”秀。
学生表现自己非凡的朗读才华。
各小组先进行小组内的朗读秀,然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。
选出优秀选手推送到学校站,在“校园之声”中向全校师生展现自己的诵读才华。
结束语:
用文字表达内心的人是幸福的,用声音表达情感的人也是幸福的,用声音装点文字的人则是双倍幸福的。
经典诵读教学设计二
《赋得古原草送别》
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
2、有背诵古诗的兴趣。
教学重点:
有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情。
教学过程:
一、切入举偶
1、挖掘积累:
由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛,激发学生学习古诗的兴趣。
2、导入:
出示课文插图:
图上画的是什么?
学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师:
春天的小草蓬勃生长,春天的孩子兴致高昂。
今天我们再来学习两首描写春天的古诗,看看你们对春天有没有新的发现。
(板书课题。
)
二、对话平台、自学
1、自读古诗《草》,注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况,教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1、自由读古诗,思考:
自己哪里读懂了?
哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方:
如:
离离、岁、枯、荣等词语的理解。
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟,教师适时引导点拨。
(1)“离离”可以让学生看看课件,说说草长得怎么样?
从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)“岁”可问学生几岁了,随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁,“一岁”就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面:
想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
并让学生说说草什么时候是“枯”?
什么是“荣”?
(4)“尽”可用简笔画的形式,让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
四、朗读
1、自由读:
你喜欢小草吗?
为什么?
(喜欢小草那种生生不息,顽强的生命力。
)
2、多种形式朗读:
指名读;
配乐读;
竞赛读。
五、背诵
1、情境背诵:
教师创设把《草》背给家人听的情境,引导学生背诵。
“离离原上草”我怎么听不懂呢?
怎么不写花,只写草呢?
……
2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
经典诵读教学设计三
《春晓》
正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
一、导入新课。
1、谈话解题:
同学们,前几天,老师让大家去观察自然景物的变化,你们都观察了吗?
能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗?
(同学自由发言)师:
同学们,你们说的都很好。
把你们的所见、所闻、所感都写出来的话,就是一篇很好的文章。
唐朝有位大诗人就是这么做的。
他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。
这首诗就是《春晓》。
(板书课题)你们知道题目的意思吗?
春晓:
春天的早晨。
晓:
天刚亮的时候
2、介绍作者:
《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然,湖北襄阳人,大诗人李白的挚友,他一生没有做过官,大半辈子隐居农村,过着淡泊恬静的生活,年轻时曾漫游江浙,徜佯山水之间,历览自然风光,他擅长于写山水诗,字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、初读古诗,整体感知。
1、自由朗读,借助拼音读准字音,画出生字。
2、教师出示生词卡片,检查字词读音。
3、指名朗读,正音。
三、理解诗句,熟读成诵。
1、放课件,整体感受诗的意境。
2、学生以小组为单位,互相谈谈对诗句的理解。
3、全班交流,教师做重点指导。
眠:
睡眠、睡觉。
闻:
听到。
啼:
叫。
四、练习朗读、背诵。
听课文录音,体会读诗的语气和停顿。
指名朗读,读后评议。
教师说诗意,学生念出诗句。
同桌互背古诗。
学生扮演诗人吟诵古诗。
五、小结:
春天的景色非常美,也是一年中最好的季节,我们一定要珍惜春天的时光,爱惜时间。
经典诵读教学设计四
《所见》
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重难点:
在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。
一、激趣导入。
1、挖掘积累:
小朋友们谁会背诵古诗?
由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。
2、录音,学生欣赏本课配乐解说词,老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
3、观察画面:
出示课件,引导学生观察画面。
你看到了什么?
是什么季节?
你能把观察的内容用自己的话说一说吗?
在此基础上引出课题学诗。
朗读古诗出示画面:
听课文朗读,你听懂了什么?
想不想自己去读读呢?
二、初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。
)
(1)、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。
(2)、抓住生字和难点音,强调读准。
如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
三、自由读课文,画出生字,把生字读正确,并采用自己的学习方式(如通过查找,结合课文注释等)理解词义(牧童,林樾,意欲,闭口,立)(真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;
抓住字词,扎实训练,夯实基础。
四、品悟古诗(抓住重点字词,了解诗句大意。
五、细读古诗,了解诗句的意思。
自读每句诗,小组交流讨论诗意,读懂了什么还有哪儿没读懂?
师再点拨。
看图理解:
这是什么时候?
牧童在干什么?
此时,他的心情怎样?
从哪个词体会得到?
交流对诗句的理解,教师引导学生品悟诗意,作小结。
引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。
a、前两句诗写了牧童的神态,心情。
声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b、后两句诗写了诗人对牧童心思的推想,牧童的机灵敏捷的动作,神态变化,抓住牧童刹那间的细节描写,生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c、整首诗语言清新流畅,明白如话,使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
(引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要,有利于学生的发展。
六、朗读古诗,背诵古诗。
(反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。
1、教师范读,学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛,意欲/捕鸣蝉,歌声/振林樾,忽然/闭口立。
2、自由练读,体会感悟。
3、指导朗读,读出牧童行歌的悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉的动作神态变化。
(自己练习——指名读——评读指导——练读)
感情地背诵古诗。
七、展开想象,看图编故事。
1、欣赏古诗,展开想象学生闭上眼睛,边欣赏配乐诗朗诵,边展开想象,想象牧童怎样捉蝉?
是否捉到了蝉?
你喜欢这个牧童吗?
喜欢他的什么?
2、感受意境,精炼强化。
经典诵读教学设计五
《村居》
1、通过反复诵读、借助插图、展开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思,感受春天的美好,产生热爱春天、热爱大自然的情感。
2、入情入境,有感情地诵读古诗、背诵古诗。
教学重点:
入情入境,有感情地诵读古诗。
教学难点:
1、创设情境,诵读《春晓》雨后的清晨,从香甜的睡梦中醒来,推开窗户,扑进的不仅仅是清新的空气,更有那清脆的鸟鸣,淡淡的花香,浓浓的春意。
那湿润的落花,那鲜嫩的绿叶,似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前,看到此情此景,我们不禁吟诵道(学生有滋有味地诵读《春晓》)
2、谈话引入,激发情趣:
春天是美丽迷人的,春天是绚丽多彩的,这节课让我们跟随清代诗人高鼎再次走进春天----板书课题:
村居(教师边板书边说:
村就是乡村,居就是居住)齐读课题根据题目猜一猜,这是诗人在哪里看到的景象?
3、自读古诗,读出节奏:
(1)(出示诗句)自由诵读,力争读出诗句的节奏。
草长/莺飞/二月天,拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早,忙趁/东风/放纸鸢。
(2)指名读(在评价中引导学生读出节奏,声断气不断)(3)你自己也来试着读一读,读出节奏,体会体会这种“声断气不断”的感觉。
(4)指名读、齐读。
4、在入情入境中诵读成韵:
1、配乐范读,想象画面:
(1)学生边看插图边听老师配乐朗读,想象诗中所描绘的画面。
(2)学生自由交流想象中的画面,老师激励小结。
预设:
山坡上的小草发芽了,嫩绿嫩绿的。
黄莺在空中飞来飞去。
河堤旁的柳条发芽了,几个下朋友放学回来,趁着东风,赶忙放起了风筝……
5、借助插图,启发想象:
黄莺一边飞一边干什么?
(叽叽喳喳地叫)它好像在说什么?
再次启发想象:
春风轻轻地吹来,柳条会怎样呢?
(轻轻摆动,好像在跳舞;
轻轻地摇摆,陶醉在了美丽的春色里……)诗人高鼎看到这样的景致写下了这样的诗句:
出示“草长