部编二年级上册古诗二首教案详解Word下载.docx

部编二年级上册古诗二首教案详解Word下载.docx

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2．正确、流利、有感情、有节奏地朗读古诗，通过理解诗意背诵、想象画面背诵、游戏背诵等方法背诵古诗。

3．借助图画，展开想象，用自己的话描述诗歌所呈现的画面，初步感受和认识大自然的神奇、壮丽。

4．通过对诗歌的反复诵读和联系生活实际，体会诗中描绘的意境和蕴含的人生哲理。

明白想要看到美丽的风景就要登高望远，感受站得高看得远的道理。

教学重点

1．正确、流利、有感情、有节奏地朗读和背诵古诗。

2．在理解诗句意思的基础上，想象诗歌描绘的画面，结合图片用自己的话描述诗中所写的景物。

教学难点

想象画面，揣摩诗歌的意境，联系生活实际感悟诗中蕴含的人生哲理，体会“只有站得高，才能看得远”的道理。

1．生字教学

本课生字“楼、依、尽、层、炉、烟、川”既要求会认读，也要求会书写。

在识字教学时，可以运用多种方法进行针对性教学。

在拼音方面，“瀑、布”的韵母都是“u”，而声母分别是“p”和“b”，学生可能容易弄混，教师可以多示范、纠音。

“楼、层、瀑、布、炉、烟、川”这几个字，可以借助课文的插画或其他图片，联系生活实际，将识字与认识事物结合起来。

如“川”是象形字，教学时可以出示甲骨文字形让学生对照识字，联想河水流动的画面；

理解“层”，可以数一数课文插图中的鹳雀楼有几层；

认识“炉”可以联想到生活中的“微波炉”“烤火炉”等，还可以将“炉”与“庐山”的“庐”进行比较，进一步加深印象，巩固字形。

这样既可以让学生识字，还能让学生在识字的过程中充分调动自己的想象能力，拓展思维。

认识“遥”“近”“穷”这几个字，可以借助熟字来进行比较辨析，再组词识记。

书写生字时，注意引导学生先观察这些生字的结构特点。

“楼、依、炉、烟、挂”这几个字都是左右结构，左窄右宽，还要特别注意笔画的穿插。

注意提醒“楼”左侧用来作偏旁的“木”和“炉”“烟”左侧用来作偏旁的“火”，都应将捺改为点。

“尽”“层”“炉”注意“尸”的写法要领。

“照、川、黄”要提醒学生易错的地方。

“照”下面四点排列均匀，呈上聚下散状；

“川”中间一竖略短；

“黄”中间部分是“由”，不要写成“田”。

2．诵读古诗

在识字的基础上，先让学生自己自由练习朗读这两首诗歌，体会诗歌的节拍和韵律；

然后再教师范读或播放录音，学生模仿朗读，多次练习，教师重点指导读出古诗的节奏。

第一阶段先指导学生读好古诗的题目，出示诗题，用据义断音的方法指导学生判断《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》的停顿，接着让学生练读古诗。

读《登鹳雀楼》可以采用“二/三”的节奏形式，读《望庐山瀑布》可以采用“二/二/三”的节奏形式，让学生在跟读模仿中，掌握五言诗和七言诗的基本读法和节奏。

3．理解诗意

在正确、连贯、有节奏地诵读的基础上，引导学生理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面，体会诗歌的意境。

可以采用渗透学法帮助学生理解诗意。

先让学生读懂诗歌的题目，就能大致了解诗歌所写的内容或主题。

然后教师再分行出示诗句或是结合文中插画，让学生说说诗中描绘的景物，如《望庐山瀑布》中的景物：

香炉峰、紫色烟雾、岩壁、瀑布等。

然后再引导学生进行小组交流，说说仿佛看到了怎样的景象。

通过交流，学生就可以大致了解诗意，并能根据诗意想象画面。

最后在理解诗歌意思的基础上，联系生活实际引导学生说出“站得高，看得远”的道理，进一步体会诗歌中蕴含的哲理。

1．教师准备与生字和课文有关的插画和图片。

2．学生收集有关鹳雀楼、庐山和诗人王之涣、李白的资料。

3．学生初读古诗，画出本课的生字词，尝试联系上下文和生活实际理解生字词。

4．学生再读古诗，了解古诗的内容。

2课时

第一课时

1．会认“楼、依”等生字，会写“楼、依”等生字。

2．正确、流利、有感情、有节奏地朗读和背诵《登鹳雀楼》。

3．通过朗读和背诵，想象画面，理解诗人描绘的意境，明白想要看到美丽的风景就要登高望远，感受站得高看得远的道理。

板块一　图片导入，了解诗题

1．课件出示图片《登鹳雀楼》的课文插画。

2．谈话：

同学们，老师知道你们都很喜欢画画，有的同学喜欢画小动物，有的同学喜欢画可爱的小玩偶，那还有的同学喜欢画风景画。

今天，老师在课前找到了这样一幅风景画，请大家按照由远到近的方法观察这幅画上画了哪些景物？

落日、远山、河流、帆船、近处的山、树木、山腰的房屋、山顶的楼屋……

3．联系生活谈话：

在了解了这幅图画的景物以后，想象一下如果自己是这幅画的人物，你现在在做什么呢？

会发生什么样的故事呢？

（教师可以进行举例，帮助学生进行想象，发散思维：

我也许是船夫，正在打鱼；

我也许是游人，正准备爬到山上的最高处，欣赏远处的风景；

我也许是江边送别的人，在跟船上的人挥手告别，目送朋友远去）

4．过渡：

（边指图边讲解）在我国唐朝，有一位大诗人，一天傍晚，他来到黄河边，看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。

这位诗人觉得这里的景色太美了，但是他还不满足于眼前看到的风景，他还想看到更远的风景，那么同学们想一想，如果我们是这位诗人，站在哪里能看到最高的风景呢？

（指名学生回答）

给出四个选项（要在课件图中标示出来或指示出来），分别是：

A．山脚下，黄河岸边。

B．山腰处，群屋旁边。

C．山顶的楼屋前。

D．山顶楼屋的最高一层。

5．提问：

同学们知道为什么站在山顶楼屋的最高一层能看得最远吗？

（引导学生回答因为站得越高，看得越远）

6．导入诗题：

同学们说得太好了，这位大诗人王之涣就是想要看到远处的风景，他明白了想要看得更远，就要登得更高。

所以他就要登上山顶楼屋的最高一层，而刚好图中诗人所登的山顶的楼就叫作“鹳雀楼”。

诗人在登楼之时，看到楼外的景色，心有所感，所以写下了这首《登鹳雀楼》。

那么，今天我们就跟随这位大诗人一起去登一登鹳雀楼吧。

（板书：

登鹳雀楼）

7．教师简要介绍鹳雀楼，以及诗人登鹳雀楼的原因。

鹳雀楼，又名鹳鹊楼，因时有鹳雀栖其上而得名，位于山西省永济市蒲州古城西面的黄河东岸。

始建于北周，由于楼体壮观，结构奇巧，占河山之胜，据柳林之秀，在唐宋时期就被誉为中州大地的登高胜地。

唐宋之际文人学士登楼赏景留下许多不朽诗篇，以王之涣《登鹳雀楼》最负盛名。

8．过渡：

课前老师让大家搜集诗人王之涣的相关资料，哪位同学愿意给我们介绍一下呢？

9．教师进行补充介绍作者，课件出示相关资料。

王之涣（688—742），是盛唐时期的诗人，字季凌，汉族，并州（山西太原）人。

豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。

名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

他的诗虽只流传下六首，但这寥寥数首，确为我国古典文学宝库的精华。

板块二　朗读古诗，整体感知

1．学生自由朗读古诗，要求注意读准字音、读通句子，不会读的生字借助拼音多读几遍。

2．指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

3．认读生字：

课件出示本课要求会认的字。

（1）学生在不带拼音的情况下，再次诵读古诗，教师检查生字识记情况。

（2）看图识记“楼、层”：

①课件出示楼（如教学楼等）的图片。

②提问：

这是什么？

一共有几层？

并用这两个字说一句话。

（3）课件出示“依”“欲”的字形和拼音，利用整体认读音节“yiyu”，认读这两个字。

（4）运用熟字比较识记、组词识记“尽、穷”。

4．全班齐读古诗，教师对本课容易读错的字音进行指导。

尽：

读jì

n，四声，前鼻音，不要读成jì

ng。

欲：

读yù

，四声，不要读成yù

n。

穷：

读qió

ng二声，后鼻音，不要读成qó

层：

读cé

ng，二声，平舌，后鼻音，不要读成ché

5．课件出示本课要求书写的生字，让学生观察这些生字的结构特点和笔画，教师示范写生字，同步对书写进行指导，强调书写笔顺的正确。

楼：

左右结构，左窄右宽，偏旁“木”的最后一笔捺变为点。

依：

左右结构，左窄右宽，“衣”撇笔从横笔中部起笔，撇至“亻”侧。

上宽下窄，“尺”罩住下方两点，撇捺要舒展。

黄：

上部扁、宽，中下部长、窄，中部是“由”，不能写成“田”。

“尸”从上、左包围“云”。

6．一起来读：

教师领读，学生跟读。

教师重在指导学生读准字音，并让学生在跟读的过程中感受古诗诵读的节奏。

对于五言律诗，我们通常采用“二/三”的节奏停顿。

（课件出示古诗，并标出诗的节奏和重音）

登/鹳雀楼

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

7．学生反复诵读，小组互评，小组推荐代表在全班声情并茂地诵读古诗，把掌声送给读得最好的同学。

同学们，在熟读了这首古诗之后，我们知道了这是诗人在登鹳雀楼时，看到远处的风景，有感而发所作，那么他究竟看到了哪些景物呢，下面就让我们来共同学习吧。

板块三　想象画面，了解诗意

1．巧借生字，想象画面。

（1）课件出示诗句。

句段：

白日依山尽，黄河入海流。

（2）借助课文插图，让学生交流在这句诗中看到了哪些景物。

白日、山、黄河、海

（3）让学生想象夕阳的样子，通过联系上下文的方法，理解“白日”的意思。

“白日”在诗中指的是傍晚落山时的太阳。

（4）借助生字“依、尽”，指导学生想象诗中的画面。

①出示“依”相关图片：

人与穿着的衣服紧紧贴在一起。

和“依”有关的词语通常表示人与人、人与物之间亲密的感情。

你看，他们挨得多紧密啊！

（依靠、依偎）。

引导学生想象画面“白日依山”——落日紧紧地靠着群山。

②出示“尽”相关图片：

太阳依靠着山怎么样了？

从哪一个字体现出来的？

（尽）引导学生想象画面——随着太阳渐渐下降，会被群山遮挡，慢慢地消失不见。

理解这里的“尽”就是消失、完的意思。

③引导学生用自己的话把这句话的景象完整地说出来：

傍晚的太阳依着连绵起伏的群山慢慢落下去。

（5）迁移运用，让学生照着同样的方法，理解“黄河入海流”。

①教师出示黄河入海的相关图片。

②指名学生描述“黄河入海流”所描绘的画面，教师进行指导。

（滔滔黄河朝着东海汹涌奔腾而去）

（6）教师结合诗中的画面对这