《确定位置》教学设计方案Word文档下载推荐.docx

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　　学习目标：

　　1、知识目标：

能准确描述地出要确定一个物体的位置需要三个要素。

　　2、能力目标：

能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。

画出简单路线图。

　　3、情感目标：

愿意把自身描述物体位置的方法告诉其他同学，并且愿意倾听他人是怎样描述物体位置的。

　　教学重点：

　　能用自身的话说出要确定一个物体的位置需要有另一个物体作参照物，以和这个物体与参照物的方向、距离关系。

　　教学难点：

　　能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。

　　教具准备：

学习用具。

　　教学过程：

　　一、课前谈话导入。

引出课题“如何确定位置”（板书：

确定位置）。

　　二、活动1──记忆游戏

　　1、活动要求。

　　A、描述物体位置时，语言要简洁、清晰、准确。

　　B、想一想，你是怎样才干准确描述出物体的位置的？

　　2．游戏活动汇报。

　　桌子上物体的位置发生了哪些变化？

说说你是怎样描述的？

　　3、活动小结。

　　三、活动2──“我在哪儿”

　　1、学以致用。

用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论）

　　2、分组绘画。

　　要求：

①路线图要简单、明了，能利用我们所学知识。

　　②相互交流，使你的路线图更准确。

　　3、活动汇报。

　　4、活动评价。

　　四、课堂延伸：

卫星定位系统介绍。

　　和板书：

　　确定位置

　　参照物

　　方向

　　距离

《确定位置》教学设计方案第2篇

　　【教学目标】

　　1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

　　3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　【教学重点】：

　　确定位置的方法

　　【教学难点】：

　　描述物体的位置

　　【教学过程】

　　一、情境引入，激发需要

　　谈话：

能说出我们班中队长坐在哪里吗?

　　出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

　　预设：

同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式

　　第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；

　　第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个

怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？

先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；

　　统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说

你认为哪一种方法更好些？

　　揭示课题：

怎样规定横排和竖排呢？

这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

（板书课题）

　　【设计意图：

让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。

让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。

】

　　二、认识列、行，理解数对

　　1.对照座位示意图认识列与行。

　　讲解：

（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。

（板书：

第4列第3行）

（在示意图的第2列第4行的位置上，点出小明）小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行？

第2列第4行）

小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？

（学生指出小丽的位置，并板书：

第5列第2行）

　　自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流。

　　反馈：

会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？

（要求学生举例说明）

　　2.用数对表示物体的位置。

我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置。

既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解。

那能不能用一种更简洁的'

方法来表达呢？

（学生可能会想用字母分别表示列和行）

大家想出的办法很好。

其实，我们可以进一步规定：

用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。

你能知道是哪两个数吗？

（4和3）习惯上，我们用一个数对来表示：

（4，3）。

谈话：

数对前面的一个数4表示什么？

3呢？

你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？

　　学生用数对表示，并说明每一个数对的含义

　　要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。

　　3.完成教材第15页的“练一练”。

（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。

（2）（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？

先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小明、小丽的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。

从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。

之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。

整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。

　　三、巩固练习，发展智慧

　　1.完成练习三第1题。

　　出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。

（1）说一说：

要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。

（2）比一比：

同桌合作，在图上指出某个同学的位置，让同桌尽快用数对表示出这个同学的位置。

比比谁的反应快。

　　（3）猜一猜：

用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同学是谁。

　　2.完成练习三第2题。

　　出示题目。

（1）生活中也经常用数对确定位置。

请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

　　学生完成后，全班交流。

你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？

　　前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；

后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行

　　3.课件出示练习三第3题。

（1）说位置：

这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。

（用第几列第几行表示）

（2）写数对：

能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？

（学生完成后，组织交流）

　　（3）找规律：

观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？

　　先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。

　　4.拓展应用。

　　出示右图。

如图，“光”字的位置可以用（C，2）来表示。

说出下面类似于数对的每组字母和数各表示什么汉字，并连起来读一读：

（B，3）、（A，5）、（C，

　　4）、（E，2）、（D，1）。

　　学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：

“我们爱数学”。

　　提问：

你爱数学吗？

为什么？

《确定位置》教学设计方案第3篇

　　活动目标：

　　1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几个”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

　　2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。

　　3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　活动过程：

　　一、活动引入

　　师：

这节课，老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。

　　二、学生活动

　　1、明确要求。

师：

在找座位之前，大家有什么问题吗？

（结合学生的提问介绍哪是第一组，哪是第一个。

）

　　2、找座位。

提出：

先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。

　　3、描述位置。

　　（学生都找到座位后，）提问：

坐在第1组第1个的是谁？

（请第2组所有同学站一下，请每组第2个同学举手。

）坐在第3组第5个的是谁？

坐在第5组第3个的是谁？

班长坐在第几组第几个？

体育委员坐在第几组第几个？

请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几组第几个？

　　4、归纳小结。

　　讲述：

刚才我们是用“第几组第几个”来确定同学的位置。

（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1组，哪是第1个。

　　5、“试一试”。

（出示小动物做操图。

站在第1排第1个的是谁？

你为什么这样认为？

　　谁站在第2排第3个？

红色的小兔站在第几排第几个？

　　请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个。

　　三、解决问题

　　1、找“第几层第几号”。

　　出示图片，画外音：

“欢迎小朋友们来做客！

我是小猴，我住在第2层第3号房间。

”