八年级语文下册第三单元集体备课Word下载.docx
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过程
相关知识衔接
一、导入新课
中国古代有不少因维护人格而不仕的故事,你听过渊明”不为五斗米折腰”的故事吗?
二、教学新课
目标导学一:
了解作者,感知作品背景
1.了解作者。
渊明(365—427),一名潜,字元亮,私谥靖节。
浔阳柴桑(今九南)人,东晋著名诗人渊明29岁开始做官,任江州祭酒,不久,解职归。
后因深感官场污浊、仕途凶险,从此过着“躬耕自资”的隐居生活,再没有出仕,直至63岁在贫病交迫中去世。
2.写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(裕)永初二年(公元421年),作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会,但他又无法改变这种现状,只好借助创作来抒写情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
(含板书设
计)
教学环节设计
目标导学二:
字词积累,梳理文言句义
1.学生自由朗读课文,然后提出朗读中的疑难字句,教师组织同学们相互讨论,互助解答。
2.教师读课文,正音。
豁然开朗(huò
) 俨然(yǎn) 垂髫(tiá
o) 诣太守(yì
)
阡陌交通(qiān)便要(yāo)还家(huá
n)子骥(jì
3.自主学习。
结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。
4.教师点拨。
(1)通假字便要还家(“要”同“邀”,邀请)
(2)古今异义
①阡陌交通(古义:
交错相通。
今义:
交通运输。
②率妻子邑人(古义:
妻子儿女。
指男方的配偶。
(3)一词多义①舍:
A.便舍船(离开)B.屋舍俨然(房子)
(4)词类活用
①渔人甚异之(形容词活用为动词,对……感到惊异)
②欲穷其林(形容词活用为动词,走到……的尽头)
5.学生翻译全文。
目标导学三:
找出线索,梳理文章情节
明确:
发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
其中重点是第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,自由平等、其乐融融的人际关系。
三、板书设计
作业
设计
作业:
1.抄写生字词2.翻译全文
教后反思和交流
主备教师:
丹审核教师:
本课第2课时
2.探究渊明的世外桃源理想及其现实意义。
朗读并背诵课文。
探究渊明的世外桃源理想及其现实意义。
深入桃源,感受桃源之美
1.渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”?
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2.“此中人语云:
‘不足为外人道也’”的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
3.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的。
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;
这里没有压迫,没有战乱,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?
今天我们应当怎样看待这样的理想?
反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
“桃花源”已经成为人们心中的理想世界,成为美的象征。
无论社会怎样发展,人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变,这仍是我们的理想和目标。
感受文章的笔法简洁,涵丰富
前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美,按道理,叙述如此多的美,理当需要很长篇幅,但作者短短几百字不仅叙述了其中的美,还叙述了遇桃源的前因后果。
这其中有什么秘密呢?
原因在于文本叙事简约。
叙事简约的具体体现:
(1)省略句子成分。
如:
(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。
(渔人)具答之。
(村人)便要(渔人)还家,设酒杀鸡作食。
(2)省略问答容。
“问今是何世,乃不知有汉,无论晋”这句话中没有交代渔人的答语,可见作者裁剪功夫。
探究:
说这是作者本人理想的写照,也许还不够准确,我们可以看见,作者笔下,太守欲往,高尚士子骥欲往,这说明了什么?
而后大家都未能寻到桃花源,这又说明了什么?
分析总结:
桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望,是时代背景下的整体愿望。
但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的,因而它只能是一种空想。
桃花源究在何处,无处找寻。
随堂作业本课后练习
10小石潭记
提高自己的审美鉴赏能力。
学习抓住景物特征加以细致描写的方法。
2.积累文言词语,重点关注本文的词类活用现象。
理清游记线索,把握文章容。
品读法
导入新课
师:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
这首诗名叫什么,谁写的?
生:
这首诗叫《江雪》,作者是柳宗元。
同学们说得不错,这首诗是柳宗元被贬永州时所作。
在这首诗里,风景是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的凄清一片。
不过当冬风过后,冰雪消融,这里的风景又会变成怎样呢?
下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。
了解作者,感知写作背景
1.走近作者。
柳宗元(773—819),字子厚,河东(今永济西)人,世称“柳河东”,唐代著名文学家,“唐宋八大家”之一,有《柳河东集》《永州八记》等留存。
2.背景资料。
永贞革新失败后,柳宗元因拥护王叔文的改革,被贬到永州任司马。
政治上的失意,使他寄情于山水到处搜奇觅胜,先后经他发现的胜景很多,并一一作文记载,共写了八篇知名的山水游记,后人称《永州八记》。
《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。
1.字音字形。
篁竹(huá
ng) 为坻(chí
) 翕忽(xī) 幽邃(suì
犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄怆(qiǎochuà
ng)
2.古今异义词
①乃记之而去(古义:
离开。
前往。
②氏二小生(古义:
年轻人。
戏曲角色
3.词类活用
(1)名词作状语
①从小丘西行百二十步(向西)
②皆若空游无所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗:
像北斗星那样 蛇:
像蛇那样)
⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)
(2)动词作名词如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)
(3)意动用法心乐之(以……为乐)
(4)使动用法凄神寒骨(凄:
使……凄 寒:
使……寒)
4.特殊句式
倒装句:
全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。
翻译:
以整块的石头为底。
省略句:
日光下澈,影布石上。
“影布石上”前面省略了主语“鱼”。
发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛
11核舟记
了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越,欣赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国的艺术文化魅力。
1.积累文言词语,把握文章容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2.学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
积累文言词语,把握文章容。
学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
一颗桃核,能变成一件艺术品吗?
自由发表意见。
关于能否变成一件艺术品,下面这段视频会解答这个疑问。
配《微雕欣赏》图片
多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。
梳理字词,破除阅读障碍
1.教师读课文,正音。
罔(wǎng) 贻(yí
) 有奇(yò
ujī) 箬篷(ruò
) 髯(rá
n) 衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuà
n)壬戌(ré
nxū)
2.教师读,或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。
4.特殊文言词语归纳。
(1)通假字
①左手倚一衡木(“衡”同“横”)
②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”)
(2)一词多义
①奇:
A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)
B.舟首尾长约八分有奇(零数、余数)
②为:
A.为宫室、器皿、人物(做,这里指雕刻)
B.中轩敞者为舱(是)
③而:
A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且)
B.启窗而观(表承接,不译)
C.而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)
(3)词类活用
①箬篷覆之(名词作状语,用箬篷)
③中峨冠而多髯者(名词作动词,戴着高高的帽子)
梳理思路,把握说明顺序
1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文容。
2.讨论:
本文的写作思路是怎样的?
文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段雕刻品“核舟”的主题。
中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构。
最后(第6段)总结全文、
3.文中描写了核舟的哪几个部分?
并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍,先整体后局部。
先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。
1.感受文本语言的简洁、严密和生