初中语文读懂语言的潜台词教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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简单说就是指话里有话，言外之意。

从我们新近学过的文章中挑一个句子先给大家感受下：

1.偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花：

“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀！

”

问：

红字部分的潜台词是什么？

你认不认可这种说法？

明确：

言外之意是没有人欣赏就不用开花。

引导：

课文后面写到正是百合盛开后成为了百合谷地，才引得人们千里迢迢竞相来欣赏。

这种前后对比得出来的启示或哲理，其实也是一种潜台词。

2.外交辞令往往委婉含蓄，也隐藏着“潜台词”。

听话者应仔细揣摩，才能灵活应对。

下面两个句子，它的“潜台词”是什么？

想象一下当时的局面和人物特点。

（1）秦王怫然怒，谓唐雎曰：

“公亦尝闻天子之怒乎？

潜台词：

你最好将你们的国土送给我，不然的话，我一发怒后果将不堪设想。

（表情严厉，眼带威胁警告，语气高傲骄横。

）

（2）唐雎：

“与臣而将四矣。

我要效法专诸、聂政、要离行刺的行为，你若强人所难，我必殊死抗争。

（表情视死如归，眼神坚定，语速快，语气强硬。

两人之间是一种剑拔弩张，紧张对峙状态。

小结：

我们都没有在现场，但通过揣摩这两句话，就能想象出当时的场面、人物表现，这些，其实也是语言背后的潜台词。

深度赏析语言，一个骄横残暴的秦王、一个不畏强暴的谋臣形象就生动起来了。

2、比喻独到类

以上这样的还好懂一些，只要结合前后文，用心去分析，我们基本上能理解其中的深意。

但有一类有潜台词的句子，比这个要难多了，而且在我们的文章中也很常见，那就是比喻句。

有同学可能怀疑：

比喻句也有潜台词吗？

有的，不信我们来一起来赏析一个看看。

1.“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一起来塑雪罗汉。

教法：

（1）按照我们常用的赏析方法说一说该如何赏析这个句子.

（2）这个句子表达的内容是不是仅仅只有这点？

下面，我们就聚焦喻体，看看它有哪些潜台词？

“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手”，紫，表现的是颜色，呼应前面“冻得通红”，同时，如果只是在雪地里短暂的玩耍是不会冻的红紫的，说明玩的时间比较长，表现了孩子们贪恋堆雪人并乐此不疲的状态。

而“芽姜”表现嫩小的特点，呼应后面的“小”。

方法点拨：

为什么用这个词不用那个词，要仔细咀嚼出属于喻体的独到之处，独到之处，就是它想传达的潜台词。

2.小练习：

（1）（桌面上有一副画，）画儿就是木的年轮。

一个椭圆形，中间是黑黑的一点，然后就一圈白，接着从那白圈的边沿，开始了黑线的缠绕。

当然很不规则，线的黑一会儿宽了，一会儿窄了，一会儿又直，一会儿却弯起来；

几乎常常就断，又常常派生出新线，但缠绕的局面是一直在形成，最后便嚢括了整个桌面，像是一泓静静的泉，一个午时的或者子夜的泉，一片树叶落下来引起的涟漪。

赏析喻体的独到之处：

运用比喻的修辞手法，把年轮（桌面）比作泉，写出了桌面的沉静；

把缠绕的黑线比作涟漪，写出了黑线不规则、时断时连，缠绕且布满整个桌面的形态。

方法：

对比赏析“一片树叶落下来引起的涟漪”和“石子”落下来有何区别？

从而体会出树叶落下，很轻，所以荡起涟漪得速度也很慢，一圈一圈之间的间距比较大，波纹比较细小，甚至是断断续续的。

（2）满月之夜的月光照着山林，你站在户外，看着远山蓝幽幽的剪影，感受着如丝绸般光滑涌动的月光，内心会有一种湿漉漉的感觉，这时候你就特别想用文字去表达这种情感。

直到如今，大自然给了我意外的感动后，我仍会怦然心动，文思泉涌。

——迟子建《我说我》

用光滑的丝绸涌动生动形象地描绘满月之夜轻柔的月光不断移动照着山林的状态，表现了作者却没有用对大自然的心动。

如丝绸般光滑涌动是一种什么感觉？

有多少同学摸过丝绸？

对没摸过的同学，你能不能想个办法让他们更直接地感受到丝绸的质感？

结合德芙巧克力广告：

丝绸（柔软、光滑、清凉），“涌动”说明月光是移动的，有灵性，不呆板。

3.再识比喻句

那是不是只要赏透了喻体就高枕无忧了？

我们再来看一个句子：

“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

（1）赏析句子

（2）辨析：

这个地方表现得为什么不是喜爱之情？

单看小姑娘的发髻，是小巧可爱的，可能表达的是一种喜爱和赞美。

但如果出现在中年男人的头上，就太滑稽、太尴尬了，再配上“将脖子扭几扭”的动作，生动表现了作者的嘲讽和厌恶。

赏析比喻句还要结合具体的语境。

3、用词独特类

句子的潜台词容易看出，比喻的我们讲完之后也不算太难了，但还有一类，有潜台词却不太好找——因为它太细微了，隐藏在一堆词语中，一不小心就漏掉了。

是什么呢？

就是用词的潜台词。

不信咱们来挑战一下试试：

找出下面句子中的哪些用词你觉得有潜台词？

你都读出了什么？

1.雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；

雪下面还有冷绿的杂草。

——鲁迅《雪》

2.藤野先生对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。

”——鲁迅《藤野先生》

3.但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。

在这一点上，我的恩师就是我的慈母。

——胡适《我的母亲》

换词比较法

1.以白色的雪野打底，上面衬上五彩斑斓的颜色，色泽丰富，画面感很强。

重点赏析：

“冷绿”是一种怎样的绿色？

（对比“嫩绿”“翠绿”）颜色暗淡无光泽，偏向绿中带点黑或灰白，没有春天的那么生机勃勃。

2.“敬重”是什么意思？

如果换成“迷信”行不行？

表现了藤野先生对人的尊重。

3.“训练”改成“指导”呢？

“训练”是一种刻意而为之，有计划、有目的。

“指导”更侧重教导，没有那么强的强迫性，对指导之后的效果没有要求。

当你赏析句子时，如果在修辞、句式、表现手法上都找不到赏析点，那么很有可能就要把目光集中到用词上。

找到它，读出里面的潜台词，你离成为作者的知己也就不远了。

四、总结

要读懂作者的刻意之笔，大到某句话可能暗藏玄机，某个喻体的选择也许别有深意，小到某个用词的斟酌定夺。

当你读懂了这些刻意之笔，了解了丰富的潜台词，你也就明白了句子更深一层的意思了。

要想做到这点并不难。

我这有个锦囊妙计，我们齐读一遍，看谁能一下记住它：

要想深度赏语言，先要寻找明方向；

抓住特色细咀嚼，发现独到落笔尖。

记住这个知识点只说明了你已经有了工具，记得时时使用它才是最大的本事。

希望再遇到这样言简义丰的句子时，大家都能深入赏析，读懂里面的潜台词。

五、作业（任选其一）

1.按照本节课所学方法，从修辞独到、用词独特、话里有话三个角度任选一个，深度赏析鲁迅《故乡》一文中的语言。

至少三处。

2.从近五年中考题中搜寻三道句子赏析题，进行深度赏析。

3.搜寻摘抄外交史上具有潜台词的小故事，并进行简单分析。

学情分析

学生是学习的主体，只有当我们充分了解教学对象的特点时，才能有针对性地确定教学目标、重点、难点及教学方法。

学生到了初三下学期，无论是在平日上课还是在大大小小的测试中，都已经经过了大量的语言赏析训练，但学生鉴赏语言的能力却并没有显著提升。

究其原因，就在于赏析只是停留在了表面，而没能深入进去。

语文名师王君曾说，每一个词语都是一方池塘，值得我们深深地沉入进去。

但在鉴赏语言时，大多数学生并没能深入到语言文字里面，而是掌握了答题的思路之后去遵循“套路”，或者只有“套路”，缺少对语言文字的认真感受、真实感受，所以在表达时中规中矩又缺少诚意。

“赏析”一词在《现代汉语词典》中意为“欣赏分析”。

“语言赏析”是指对语言文字表达方式及效果进行品味欣赏分析。

从语言赏析的角度教学文本，是指从赏析语言文字的角度解读、教学文本，让学生感受到文字因作者的情感、表达方法，变得意蕴丰富、优美无比。

从赏析的角度教学文本，还有一个重要的意义是，就是引导学生关注文本中多样的表达方式，用课文来教语文，提升学生语言文字运用能力。

所以，以深度赏析语言为目标，我将学生在初三学过的课文进行梳理整合，以读懂潜台词为切入点，找寻三类典型类型，由浅入深引导学生进行语言的深度赏析。

效果分析

回顾这节课，课堂效果基本上达到了预期，有几处讨论分析甚至出乎意料的深入与激烈，让我充分领略了学生们的惊人创造力与学习能力。

本节课的良好效果主要体现在以下几个方面：

一、注重高阶思维的训练

思维过程暗含比较、归纳提炼、创造等高阶思维。

注重努力培养学生独立思考问题的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受。

对语言分析、鉴赏在理解潜台词方面形成“判断方向——揣摩心理——明确形象”的思维路径，形成对文字咀嚼的习惯，试图去解读文字背后蕴含的内容。

在教学过程中做了特别设计，一是在“话里有话类”中，特意引导学生探讨“先开花重要”还是“先有人欣赏重要”来深入探讨作者的内心世界，在课文前后对比中了解“百合”的人生态度，从而明白作者的潜台词。

二是引导学生琢磨作者在斟酌用词时的刻意之笔，尤其用换词法，通过两相对比从而让学生在字里行间揣摩出作者情感，在讨论与争辩的过程中关注文章细节，立足作者心境，加深对句子的理解，也使得学生对文字感知有了更多体会。

二、师为主导，生为主体，研讨热烈，成效明显

在此次教学中，我注意到了教师自身角色的定位，教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；

教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。

在此前提之下，课堂上我充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。

三、巧换教法与学法，让效果事半功倍

讲解喻体的独到之处，在了解到有些学生并没有触摸丝绸的生活经验时，果断引导学生插入大家耳熟能详的德芙巧克力广告，把触觉的东西转化为视觉，很生动形象。

讲解用词的独特之处，鉴于有些学生无法快速理解作者用词的刻意之笔，采用换词法，通过两相对比让学生在字里行间揣摩出作者丰富意蕴和潜台词，直观高效，呈现效果很不错。

教材分析

初三的课文当中，有很多句子语意丰富，常常需要结合上下文、结合具体语境、结合人物特点、场景特点等进行细致地咀嚼品味才能明白其中的深意。

但这样的句子往往散落早某几篇课文中，甚至跨越了好几个单元，无法形成系统来进行深度赏析。

因此，选一个合适的契合点，将学生在近期学过的课文进行整合再利用就很有必要了。

从语言学习的发展来看，学生语言文字运用能力是掌握语言的重要检测指标。

对于中学阶段不同年龄的孩子，就应该逐步学习规范运用语言文字，提升灵活运用语言文字表达技巧的能力以及鉴赏语言的能力。

例如比喻句的赏析，在小学时学生已经能简单感知比喻句表现出了什么，到了初，就应该进一步明确赏析思路，规范赏析语言；

到了初三，就应该能够在此基础上品味出语言更深处的丰富含义，也就是独特喻体选择时所表达的潜台词。

在赏析比喻句方面，学生不能到了初一还跟小学一样，也不能到了初三还跟初一时一样。

但现实往往并非如此，很多时候初三依然还在重复着初一就已经掌握的知识，答题时死搬套路而缺少自己对语言的真实感受。

无论是