浅谈商务英语口语学习Word格式文档下载.doc

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长期以来，商务英语口语的学习效果并不尽如人意，商务英语学习者的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。

希望在该理论的指导下切实提高商务英语学习者的学习效果。

商务英语口语学习的现状分析

一．目标定位不正确。

在很多人看来，口语课的目的就是让很多学生能用英语准确流利地交流。

这一观点不能说不对，但对商务英语口语学习而言，却并不准确全面。

口语课的目的是要让学生敢说会说，但在不同情况下说什么、怎么说，这实际上是一个关乎培养学生思维能力的课题。

语言是思想的外衣。

好的交流表达并非仅指语言语调标准流畅，更重要的是要言之有物。

商务英语口语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。

学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的商务专业知识结合起来。

但这种商务情景下的英语交际表达能力也不应只限于对课文示范对话的模仿上。

模仿是必要的，但纯粹局限于模仿不利于培养学习者的发散性思维、批判性思维及系统思维能力。

因此，在我看来，普通英语口语课（GeneralOralEnglish）与商务英语口语课（oralbusinessEnglish）尽管都是口语课，但普通英语口语课是基础性课程，而商务英语口语课则是应用性课程，后者比前者的学习目标应高一个层次，其学习目标应是在前者学习目标基本达到的前提下，培养学生在不同商务情景下运用所学商务知识（包括跨文化交流知识等）准确分析问题，并最终用正确流利的英语口头解决问题的能力。

这一目标与当前社会职场对商务英语毕业生的要求是吻合的。

二.学习内容的局限性.英语口语局限于外贸英语会话是当前商务英语口语学习中一个很普通的现象。

这一点从许多学校的商务英语口语学习采用外贸英语会话类的书作教材就可以看出来。

这个问题的产生可以从我国商务英语发展的历史渊源中寻求解释。

从20世纪50年代起，商务英语被称为外贸英语（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。

在计划经济的体制下，我国开展的对外商业交往主要是商品的进出口贸易，很少用其他的商业方式。

因此，外贸英语的称谓是符合当时的情况的，也是十分贴切的。

但最近30多年中国经济的迅猛发展，加之全球经济一体化的大环境的影响，使得我国对外商业交往形式日趋多元化，今日的商务涵盖范围极广，包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面，贸易只是其中的一个组成部分。

即使是贸易，也由原来的货物贸易扩展到、服务贸易和知识产权贸易等。

显而易见，外贸英语一词已不适合我国经济发展的实际情况，并逐渐被商务英语或国际商务英语所取代。

但名称的转变却并未带来商务英语口语实际学习内容的改变，在许多学校的课堂上，名为商务英语口语的课程重点讲授的内容依然是外贸英语会话，以对外贸易业务流程中的各主要环节作为会话课的主题，围绕该主题学习示范对话，掌握一些重点词汇和句型，在此基础上，再做情景对话的操练。

但外贸英语毕竟不能等同于商务英语，掌握外贸英语会话内容与技巧也远远满足不了当前社会职场对商务英语毕业生的要求。

三.商务英语学习者在口语学习中的非主导地位教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生的学习为中心的教学历年在商务英语口语教学中并未得到真正的贯彻。

以我对商务英语口语课的实际情况的观察和了解，发现目前大家在商务英语口语学习课堂上主要是采取以下的方式进行教学：

先听课文示范对话的录音或看录像，接着就课文中出现的词汇和语言点进行讲解，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习，根据本单元所学的内容，完成一些类似的情景对话。

这种学习模式表面看来符合学生的学习规律，从熟悉课文内容（听磁带、看录像、听老师讲解等），到简单初步地运用所学课文知识内容（做练习以测试对课文内容的理解和对语法、词汇、句型等的掌握），再到较复杂地运用所学知识（根据所学内容进行情景对话）。

但仔细推敲一下，就不难发现，在这整个学习的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务，而并非主动地参与其中。

学生课堂上有创造性地操练口语的机会和时间太少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。

此过程中的教师就好比导演，而学生只是演员，台词、情节和表演方式都由导演预先设置好的，演员只需照导演所说的去做，完成导演预设的各个环节就可以了。

显然，这种传统的学习模式并未收到很好的效果。

我认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

也就是说，我们应该提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

它强调：

1）学生为中心；

2）“情境”对意义建构的重要作用；

3）“协作学习”的重要作用；

4）对学习环境（而非教学环境）的设计；

5）利用各种信息资源；

6）学习过程的最终目的是完成意义建构。

商务英语口语学习不仅要遵循一定的学习理论，还要注意其学科特点

1.注意情境的创设光有书本、黑板及教师的讲解的课堂激发不了学生“说”的欲望，在这样的环境中，学生即使勉强开了口，也常常是在“背”句型、“背”对话，算不上是对知识的运用。

教师只有通过创设符合教学内容要求的情境，才能增加呈现内容的生动性、真实性，让学生处于一种真实的交际情境氛围中，激发他们对呈现内容的关注和兴趣，激发他们的联想，唤醒他们已有的图式，从而激发他们表达的欲望，在真正的知识运用中构建新的图式。

而交际情境的设计一方面要符合商务英语口语的教学内容，选择有关金融、营销、管理、旅游、物流等方面的话题；

另一方面又要注意情境的丰富多样性。

除了利用多媒体以外，还可将教室假定为外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，让学生扮演成这些情境中的人物，开展对话，甚至可以让学生走出课堂，深入社会，在真人、真事、真景下进行会话。

2.注意商务英语口语教师的角色转换。

大多数从事商务英语教学的师资都是英语专业毕业，语言能力虽然强但缺乏国际商务知识。

而以学生为中心的商务英语口语教学不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到了课外，也要求教师提高对学生课外学习过程的管理和指导，教师投入的时间和精力也不再局限于每周2个课时，课外也要与学生保持经常的联系和沟通。

教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，其实际的工作时间和责任被延长和扩大了。

这就要求教师对教学工作具有相当的热情和高度的责任心。

3.注意培养自主性口语学习的途径。

商务英语口语学习对学生素质的要求也提高了。

虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统的学习方法，但是他们习惯了等老师来“喂”知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与知识建构，传统教育和出生于独生子女家庭也在协作性的培养上留下了严重的缺憾。

怎样才能改变学生已有的、不适合建构式学习的思维结构，充分调动他们的积极性和主观能动性，仍然是一个值得探讨的话题。

培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。

Gardner和Miller（2002:

8）的观点是可以通过“自我指导学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。

四个术语的含义似乎各有不同,但是它们都有一个共同点，那就是:

它们都鼓励学习者确立学习目标,长远目标和短期目标。

四个术语中“,独立学习”是通向自主学习的前奏（Gardner和Miller,2002:

8）“。

自我获取式学习”则是“一种提高学习者学习自主性的方法”（Sheerin,1991:

144,引自Gardner和Miller,2002:

8）。

4.注意利用合作学习克服口语学习焦虑学习焦虑是影响商务英语学习者口语学习效果的重要因素。

它是商务英语学习者在口语活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态，包含交际恐惧、面子焦虑等，而合作学习却可以帮助学习者可以在同伴的帮助下，通过与他人合作完成口语任务，不断提高自己应对交际恐惧和面子焦虑的能力。

结语

众所周知，外语学习，无论是为何种学习目的，无论采取何种学习方法，最终结果必须体现在自身的成长进步上。

我希望通过以上理论来指导商务英语口语学习，能像桥梁一样将课堂教学与学习者的个性化学习有机的结合起来，以消除目前商务英语口语学习中存在的问题和产生的消极影响，从而取得更好的学习效果。

我相信，在商务英语口语学习中，真正做到以学生学习为中心，应该是今后商务英语口语学习发展的一个方向。

参考文献

[1]张建伟,陈琦“.从认知主义”.北京师范大学学报（社会科学版）[J].1996年，第4期

[2]何克抗“.认知主义

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