幼儿以绘本阅读促进核心素养发展的策略研究Word格式.docx
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小班幼儿身心发育尚不完善,关于自然和社会的知识经验有限。
联想、推理水平较低。
且有意注意的水平低下,观察的目的性较差。
心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此他们不能长时间地保持静态的阅读。
所以,小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,内容短小有趣,贴近生活,有悬念和猜想、有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的绘本图书。
针对小班幼儿的年龄特点,可在班上为幼儿投放《我上幼儿园》《好饿的毛毛虫》《抱抱》《鼠小弟系列》《3~4岁社会主义核心价值观幼儿绘本》等绘本。
中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。
这时期幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯。
而《4~5岁社会主义核心价值观幼儿绘本》、《月亮,生日快乐》、《我不是胆小鬼》、《永远吃不饱的猫》都较为符合幼儿的现有认知水平和阅读能力。
为幼儿提供一定数量,符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本故事是培养学龄前儿童早期阅读能力的基础。
大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力,他们能观察到画面上所有的细节,包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。
能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强。
而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强且能能生动、有表情地描述事物。
适合《一颗超级顽固的牙》
《巴巴爸爸系列》《逃家小兔》《大脚丫跳芭蕾》等这类贴近幼儿生活、情节连贯有一定情感渲染的绘本故事。
二、创设良好阅读环境,营造浓郁阅读氛围
环境与幼儿始终共在,幼儿既以依赖于环境,也可以作用于环境。
幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量,创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。
充分利用室内外环境,采用图文结合的方法,玩具、活动区、重要的日常用具上都贴有相应的汉字,个人用品上有名字等,让幼儿感觉到文字无处不在地环绕在周围世界,初步培养幼儿对阅读的兴趣。
在班级创设温馨、美观的图书区域。
投放分层书架,多层次的分别为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的故事图书,以保证不同水平幼儿阅读的需要。
书柜中摆放各种有趣的图文配对卡、故事小书、故事拼图等材料,供幼儿自由的选择,激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿对文字的敏感度。
在图书区地面上铺上泡沫垫,打造图书小屋,放上几个小沙发,布置出温馨的场景。
除了书外,还要有些其他材料,如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活,让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试自制小书,并展示分享。
设立“修补图书区”投放剪刀、胶水等,提醒幼儿将损坏的图书进行修补,养成爱惜图书的好习惯。
和幼儿共同讨论制定图书区的规则和要求,用“图文结合”的方式呈现在该区域。
”以幼儿为本”提供一个趣味性、开放性、发展性的,自由宽松的阅读环境。
三、运用多种教学方式,促进幼儿全面发展
1、在绘本教学中巧妙运用多媒体技术
传统的绘本教学为了让每个幼儿了解绘本的内容,需要教师重复的讲述故事内容,同时解释每张图片的含义。
但是而我们运用多媒体技术,通过对声音、图像、光感的处理,把绘本的教学内容以动画的形式直观而深动地展示给幼儿,让绘本更具有可看性和可操作性,把绘本故事以静态化为动态,变抽象到形象,给孩子们营造一种自然、动态的学习情境,使得幼儿更加乐意并主动的参与到绘本的教学活动中来。
并且通过完整的画面和情景的播放,使幼儿更能容易理解绘本内容。
2、教学活动与绘本故事的巧妙结合
面对一个优秀的绘本素材,教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值,通过不同层面的解读和不同的价值取向,将其演绎成不同的教学活动。
比如:
徐卓娅老师设计的经典音乐游戏活动《母鸡萝丝去散步》。
利用绘本故事中狐狸和母鸡两个对比鲜明的角色,用夸张的动作表现故事情节,配上《忐忑》的音乐再适合不过了。
而绘本也可以和美术活动进行结合,如用绘本《蚂蚁和西瓜》展开活动,以蚂蚁运西瓜为主线,层层递进,将撕贴、添画等表现形式有机的融合在一起。
蚂蚁的各种各样的动态,红与黑的色彩对比,简洁流畅的线条都给孩子们带来视觉上的享受。
同时也给孩子们留下更多的想象空间,蚂蚁们用什么办法搬走西瓜?
答案各不相同,因此,孩子们表现出的作品中,蚂蚁动态各不相同,搬运西瓜的方法各不相同。
将孩子们的作品和绘本组合在一起,就成了一本作家和孩子们共同的书。
还有一些具有科学探索性质的绘本故事如《小老鼠过河》。
故事中的小老鼠为了摘美味的樱桃而独自摇椰壳船前往。
但是樱桃越装越多,船却渐渐沉下去了。
跳跳猴丢石头给小老鼠去一下子沉下去了;
花斑猫丢外套给小老鼠,外套浮在水面但小老鼠爬上去,外套就沉下去了;
咪咪兔扔积木给小老鼠,积木浮在书面,但小老鼠爬上积木,积木也沉下去了。
最后,幸好皮皮狗踢了个皮球下去,小老鼠爬山皮球才得救。
从这个过程中,多次提到了“沉”和“浮”让小朋友知道什么时候会下沉;
什么时候又能浮起来。
故事生动有趣,却又蕴含着科学真理。
通过童话故事和绘本上的画面让孩子们觉得科学其实在身边,从而让孩子爱上科学、迷上科学。
3、运用故事围裙、纸偶、手偶等教育资源,多感官全方面促进幼儿全面发展
故事围裙是一件绒布围兜,它用于幼儿复述故事时,同步粘贴展示一些表示重要角色和场景的纸偶。
比如在绘本故事《贪吃的变色龙》中,教师边用故事围裙操作,边讲述故事,不仅可以吸引幼儿的注意,也可以为具体形象思维为主的幼儿提供便于故事理解的方式。
也可以把纸偶给幼儿,邀请幼儿随着故事情节把相应的纸偶贴到围裙上并讲述。
幼儿在操作纸偶和讲述故事过程中,调动了其手、口、眼等感官通道运动,以多感官刺激来激发幼儿的思维发展,深了幼儿对故事情节理解。
四、提升家长意识,加强亲子阅读
为了更好地开展绘本研究,我们利用家长资源,请家长朋友配合展开了一系列的活动。
在班级QQ群、微信群中,让家长对绘本有一个大概的了解。
在幼儿园园内网站中,定期向家长、幼儿和老师推荐一些经典的绘本书目,鼓励大家积极参与阅读。
把绘本阅读与家长开放活动相结合。
利用常规的家长开放日活动,将绘本阅读融入其中,进行家园阅读成果交流。
组织家长观摩教师上绘本阅读教学《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,孩子们积极活泼的表现让家长们又惊又喜,还使家长切身感受到绘本对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极重要的作用。
请每个孩子带来了三本图书,并做好标签。
利用餐前准备和离园前的时间开展阅读活动,孩子们在活动中彼此分享阅读带来的快乐,并和家长共同讨论在家庭中进行亲子阅读的方法和注意点,家园配合,共同培养幼儿的各种习惯。
开展丰富多彩的亲子阅读活动,组织“故事大王”评选活动,给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会,请家长和孩子共同阅读,共同提高。
每班推选出班级“故事大王”参加园内故事大赛表演,促进家长用心地、深入细致地进行亲子阅读活动。
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