英语绘本说课课件PPT课件下载推荐.ppt
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语言结构清晰，为学生们的表达提供支撑。
虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的提供支撑。
虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的假设中，反复出现了假设中，反复出现了IfIcould.intothebook,Iwouldmeet.andIIfIcould.intothebook,Iwouldmeet.andIwould.would.恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。
运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。
教学背景分析教学内容分析阅读经验：
有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。
语言基础：
学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；
能借助图片读懂简单的故事或小短文；
能听懂简单的配图小故事；
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
心理特点：
六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。
学习能力：
能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；
能有效开展小组合作；
具备了查阅字典和向他人求助的能力。
教学背景分析学情分析QQ：
对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能顺利的理解故事内容？
顺利的理解故事内容？
AA：
小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比文字更加容易理解，更加有吸引力。
在图片的支持下，学生很容易被带进想象文字更加容易理解，更加有吸引力。
在图片的支持下，学生很容易被带进想象的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。
的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。
QQ：
如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围，让学生自主、自愿的开展阅读？
AAAA：
教师选择了教师选择了“拼图式拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。
重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。
前期教学状况及教学方法JigsawReadingJigsawReading教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。
的思维导图。
交际法交际法本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口语交际能力的发展提供了机会。
语交际能力的发展提供了机会。
图示激活法图示激活法教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。
阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。
思维导图思维导图学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。
息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。
前期教学状况及教学方法教学目标及重、难点知识与技能知识与技能能读懂绘本大意；
（教学重点）（教学重点）能自主阅读文本的片断，并向他人介绍其内容；
能简单介绍自己推荐的书目；
过程与方法过程与方法能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容；
（教学难点）能提取文本中的关键信息，完成阅读任务；
能初步了解一些阅读方法；
情感态度与价值观情感态度与价值观能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。
教学过程设计流程图Pre-readingPre-reading阅读前阅读前：
1.Greeting2.热身活动Itsme.T:
Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.设计意图：
教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。
在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。
教学过程及设计意图WhileWhile-reading-reading阅读中：
1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣T:
Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?
2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息T:
Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?
Whatsthenameofthebook?
设计意图：
对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。
教学过程及设计意图3.Picturehunt（pic1、2）教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：
WhatdoyouknowaboutUsman?
Whatdoyouwanttoknowmore?
4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。
T:
Didyoureadthestory?
Whatsthestoryabout?
Whoisinthebook?
Whatisthebookabout?
学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？
当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。
5.通过问题，引导学生“走进”书中T：
Hehasawishaboutthesebooks.Whatsthewish?
6.学生预测文本信息，相互交流T:
Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?
教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语stepintothebook,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。
WhileWhile-reading-reading阅读中：
教学过程及设计意图7.Jigsaw-reading
（1）布置阅读任务。
IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?
Whatwouldhedo?
（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。
（共5个小组，每组完成相同的阅读任务）（3）教师重组jigsawgroup，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。
（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。
学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。
在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。
在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。
8.Letsenjoythebook.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。
9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己的问题，考察学生对文本的理解，同时，提出假设：
Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?
学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。
教师给学生提问的空间，同时提出自己的问题，并假设学生走进自己喜爱的书中，会做什么?
学生们彼此分享自己的想法，在交际中使用核心语言，真实表达。
好书推荐活动“Goodbooksforyouandme教师示范。
Usmansbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?
Look,thisismyfavoritebook.教师介绍自己喜爱的图书，并做读书推荐。
学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎的图书推荐人来介绍自己喜爱的书。
在学生理解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。
请学生完成好书推荐的任务，先通过教师的示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课的主旋律，体验到阅读的快乐。
AfterAfter-reading-reading阅读后：
教学过程及设计意图教学特色说明及反思所谓深度学习深度学习：
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