培养幼儿的科学探索能力Word格式文档下载.doc

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科学；

小班幼儿；

探索；

能力

一、我国幼儿科学教育活动内容的确定

1.教育内容的选择

科学教育与传统的“常识教育”不同，将现代科学技术融入其中，并加入了保护生态环境等新的内容，内容选择的范围对应地扩大了很多。

幼儿教师有义务和责任发现和培养幼儿可贵的好奇心和探索兴趣。

比如，自由活动时，幼儿喜欢比教学用的粉笔立成一排，然后在一头推倒一支粉笔，粉笔就一次连续倒了一排，这不就是著名而又简单易懂的多米诺骨牌现象，教师就应该顺势将其发展为幼儿科学教育活动的内容。

2.教育内容的划分

在教学实践中，时常会出现一个教学内容可以适合不同年龄段幼儿同时学习的情况，这就是教学内容的划分。

其中一些适用于大班的难点部分，教师需要在活动前花大量时间精力准备教学活动，教学用具，对幼儿可能提出的问题尽量做出最全面预测，这是充分准备幼儿科学教育活动的必要前提。

二、我国幼儿科学教育活动过程中的适当指导

1.让幼儿产生疑问，主动提出问题

例如，在“磁铁磁性”教学活动中，每人发一张纸，并在纸上放置一些小铁屑，然后给其中一部分人发给小磁块，并让其放在纸下。

这是发给小磁块的幼儿的铁屑开始“跳舞”，而没有小磁块的铁屑没有什么变化。

这时幼儿就会想这是为什么，为什么有的铁屑动了而有点没动，是因为那个“小铁块”么，如果是这又是为什么呢，“小铁块”为什么能让铁屑开始跳舞呢?

幼儿产生了这些疑问，接下来就是教师通过引导孩子们主动探究科学问题的过程。

2.让幼儿相互讨论，与同伴之间进行交流

让幼儿相互交流的好处是可以使幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，学习从不同的角度看问题。

教师在对幼儿进行科学教育过程中，科学探索活动是必不可少的。

如今，教师的传统观念已被逐步打破，由以往教师讲科学、幼儿学科学，转变为幼儿是主动的探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。

幼儿科学探索活动是幼儿最喜欢的活动之一，而科学探索活动逐渐成为幼儿学科学的重要方式。

1、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。

幼儿在科学探索活动中，通过他们的观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验叫早期科学经验。

对幼儿来说，这些早期科学经验就是他们早期接触的世界，是他们所感知的事物给他们留下的印象。

例如：

母鸡会下蛋，公鸡会啼叫；

鱼儿离不开水；

鸟因为有翅膀，所以才会飞；

风力会使风车转动，也可以使帆船前进；

物体之间的摩擦可以产生热等……，这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要意义。

2、通过开展科学探索活动，幼儿逐渐学会一些实际的操作能力，其中包括动物饲养管理、植物栽培管理、科学小实验及小制作等。

这些能力的培养，有利于激发幼儿通过实践活动，了解动植物生长发育过程中的变化及其与外界环境的关系；

有利于幼儿在动手与动脑相结合的实践活动中锻炼机体的灵活性；

还有利于发挥个别幼儿的才能，使其在实际操作过程中能善于思考，思维活跃，并富有创造性。

3、科学探索活动有利于培养幼儿的创造性思维及想象力。

自然界充满着许多诱人的奥秘，富于好奇心的孩子们总是喜欢提出各种问题或是亲手拨弄一下探个究竟，而科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感兴趣的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。

操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的主要途径。

在幼儿科学教育中，要有意识的为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识的运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。

如在活动“奇妙的磁铁”中，在活动的第一个环节，我先设问幼儿：

“磁铁有什么本领？

”“是否所有的东西都能吸起来？

”孩子们各抒己见，说出了自己的猜想，并在随后的操作中验证了猜测的结果是对或错，他们都说出了操作时的发现，狄子祺说：

“我发现了磁铁能把铁钉吸起来，而不能吸乒乓球”；

苏宇航说：

我发现磁铁能吸镙帽，而不能吸纸片；

沈雁玲说：

“磁铁能吸铁丝”；

徐凯文说：

“磁铁能吸夹子、铁丝、钉子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；

程舒婷说：

“所有铁的东西磁铁都能吸起来。

”……

幼儿自己动手实践发现了秘密，他们多自信呀。

这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都会全身心地投入，没有孩子是旁观者，也没有一个说：

“我不会。

”能力强的孩子学得更主动、更积极，能够用多种方法去探索，发现的问题更多。

在操作时，孩子们是那么专注、投入，在用铁丝绕乒乓球时，较难操作，有的幼儿觉得自己做较难，就与小朋友合作完成，这一方面，反映了小朋友参与尝试活动时的用心，同时，也自然地体现了幼儿的合作精神。

在这个活动中，幼儿不但获得了有关知识，而且，大大地发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。

可见，幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。

4、通过科学探索活动，培养幼儿对科学的积极态度和情感。

情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要和客观事物之间关系的反映。

如愉快、喜爱、同情、厌恶、善良、冷淡等都称为情绪和情感。

情感是人的个性发展的重要方面，也是人类从事活动不可缺少的重要因素之一。

巴甫洛夫说过：

“科学需要人们最大的努力和热情。

当你工作和研究的时候，必须具有强烈的热情。

”，幼儿在探索的过程中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，为幼儿提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功感，感受到自己的能力，这样有助于培养幼儿“我能做、我会做”的积极态度。

幼儿对科学的情感不会从天而降，也不可能自然产生或突然发展，它需要在科学教育的具体探索过程中结合幼儿的实际情况，精心地孕育和培养。

对于一个科学活动，什么样的才是成功？

成功的标准是什么？

我以前想象的是完美，教师表现的完美才成功，通过近几年的实践，我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。