化学学科核心素养的内涵Word下载.doc
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1、化学的核心知识体系构建:
包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握,化学反应原理的认识与掌握,无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。
2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。
例如守恒思想、平衡思想等。
3、化学实验能力。
包括基本操作的动手能力,设计实验检验或验证某一猜想是否成立的能力等。
4、规范表述某一现象、某一性质的表达能力。
5、利用数学学科构建的空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力等。
二、化学学科核心素养的培养途径与方法
1、重视新课教学中的“第一印象”。
基本概念、基本原理和规律的学习,从来都不是简单、从容的,也不能指望做成半生不熟后再回炉。
唯有在学生第一次学习这些内容时,通过形象化的辅助手段、一定难度的思考与辨析,才能让学生对它们的第一印象是对的、清晰的,所以高一高二的新课教学,是高三能否提高学科素养、学生应试能力的前提。
2、从化学学科特点看,课堂上教师通过有意识的培养以下几个核心思想,达到培养和提升学生化学学科素养、建设有化学味的课堂的目的:
(1)“结构决定性质”的思想。
无论是无机化学元素化合物的学习、还是有机化学不同类别物质的认识,应紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想。
客观世界物质缤彩纷呈,特别是有机物价键、官能团等的差异搭配,不可能让我们把所有物质都认识一遍、学习一遍,掌握了结构相似性与性质相似性的关系、掌握了有机化学学习就是官能团性质的学习,就能让学生初步具备预测物质性质、模拟书写反应的能力。
在平常的教学中,教师就应有意识的强调结构的分析,如原子结构、周期表的位置,官能团的类别,以及相似性质的相似结构分析等等;
复习有机化学,更可以改变教材编排体系,以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类的主线去编写导学案。
(2)守恒的核心思想。
物理告诉我们,自然界存在质量守恒,化学学科中同样存在着守恒,如化学反应前后的“质量守恒”“元素守恒”、氧化还原反应中的“得失电子守恒”、离子方程式书写中的“电荷守恒”、电解质溶液中的“电荷守恒”“物料守恒”“质子守恒”等。
具备守恒的思想,能帮助我们更方便的认识和处理化学问题。
守恒思想的形成,应结合学生的学习过程来逐步开发,高一新课教学中利用氧化还原反应和离子反应的学习,形成“得失电子守恒”和“电荷守恒”,同时为高二电化学中的得失电子守恒奠定基础;
高二新课学习电解质溶液时,重点形成电荷守恒、物料守恒思想,“质子守恒”留待高三复习时视班型考虑是否拓展。
平常在习题讲评中,遇到守恒法可用可不用情况时,教师应着眼于学生综合能力的提升,优先考虑守恒法,并帮助学生厘清思路。
(3)把握反应规律的核心思想。
化学反应很多,既有普遍的反应通式,也有特殊的反应,学生要准备把握,难度较大。
如果走“背化学”的路子,效率低下且不科学。
教师应该做的,是帮助学生认识普遍规律和特殊性,认清出现规律的原因和反常的原因。
例如,氧化还原反应中的“八字”规律,化学平衡标志的判断,电化学中离子放点顺序所体现的氧化性、还原性规律,有机化学中的官能团性质学习与基团对官能团的影响的规律等等。
教学中,不能把学习变为“背书”,贪图教学简单而不去总结规律,总结规律而不去分析原因。
(4)分类与对比的核心思想。
如何让学生在学习化学的过程中,把书由厚读薄、把要记忆的内容由繁杂变得简单,需要化学教师和学生在分类对比中寻找突破。
例如有机化学官能团相似、性质相似的分类记忆,无机化学同族性质相似的记忆,基本概念中的电解质、非电解质的物质分类理解,同位素、同素异形体、同分异构体的对比理解,将极大减轻学生在记忆中的痛感。
3、重视实验,坚信“所做有所得”。
化学的有机、无机物质多,性质多,现象描述类的考察多。
纵观近几年高考题,基本操作、基本仪器的使用、物质的分离提纯依然是题设的得分点。
这些内容的教学,如果让学生动动手、“开开眼”,再通过记忆辨析,相信效果会比教师说实验、学生看视频要好的多。
提升学生实验动手能力、实验应试能力,只有从起始年级开始接触实验,有目的的培养学生在实验方面的全局思考能力,不能到了高三再去思考如何让学生掌握高一就应该掌握的基本操作。
化学学科还有很多学科思想,比如量变引起质变、平衡等思想。
教学中只有着眼于学生长远能力的提升,用“上台阶”式的教学设计有条不紊的进行培养,学生的学科素养才能得到加强。