儿童教育学文档格式.doc333333文档格式.doc00000文档格式.doc

儿童教育学文档格式.doc333333文档格式.doc00000文档格式.doc

《儿童教育学文档格式.doc333333文档格式.doc00000文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童教育学文档格式.doc333333文档格式.doc00000文档格式.doc（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

60年代初，布鲁纳发起课程改革运动后逐渐探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

最著名的是赞科夫的“教学与发展”的实验研究。

完善期（80年代以后）。

教育心理学的发展趋势：

1.注教与学两方面的的心理问题，教学心理学兴起

2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

3.关注实际教学策略和元认知的研究

4.关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立。

幼儿教育心理学的创建：

一是教育心理学体系结构分化；

一是幼儿教育科学体系结构性整合。

在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学。

幼儿教育心理学的发展，从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立学科三个基本阶段。

1.幼儿教育心理思想研究卢梭的《爱弥尔—论教育》（1762）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

裴斯泰洛奇创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。

欧文早于1816年就在苏格兰的纽兰纳科纺织厂附近为工人子女设立了一所学校，在学园中设立“幼儿学校”，这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系，并且为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”（Gift—神赐之物）。

2.蒙台梭利积极地吸取环境中的印象和文化模式。

“幼儿精神的某种能力在某个时期对某种环境能敏感的反应和发展”并成为“敏感期”。

，设计了一系列教具和学具，后人称为“蒙台梭利教具”。

皮亚杰创立的“发生认识论”，采取的“临床法”，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作。

苏联维果茨基与社会构建论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史—文化学派（又称“维列鲁学派”）。

两个基本假说：

人的心理机能发展的符号中介论和人的智慧发展的的活动内化论。

60年代后，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原理，开始重视婴幼学习潜能的研究。

幼儿教育心理学是从心理学观点研究同幼儿期儿童的发展和教育有关的各种问题的学科。

基于以上分析，我们可以把幼儿教育心理学的研究对象确定为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

幼儿教育心理学的体系结构

1.学习与幼儿学习：

为什么以学习为主线？

2.幼儿园教育活动：

设计、指导与评价

3.教师心理与家庭教育心理：

互动及其教育价值

幼儿教育心理学的基本任务应包括：

理论建构和实践指导。

1.理论建构：

建设具有特色的幼儿园教育心理学体系

2.实践指导：

服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育

幼儿教育在教育中的基本作用是：

测量与描述、预测与控制、理解和说明。

幼儿教育心理学研究的原则：

幼儿教育心理学客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学、合理的解释,反对主观臆断，妄自论断。

发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析。

教育性原则是指研究者要以有效的提高幼儿教育质量和学科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。

幼儿教育心理学研究的基本方法主要有观察法、实验法、调查法和测验法。

观察法是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

根据观察过程的结构性质与控制程度，可将观察法分为正式观察法和非正式观察法两大类。

实验法是指研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

根据实验研究场所的不同，可以将教育心理实验分为实验室实验和现场实验两种类型。

教育心理实验主要由四种基本变量构成，即，自变量、因变量、干扰变量和中间变量。

自变量是研究者根据研究目的，为引起演技对象的身心发生预订变化而确立并呈现或施加给研究对象的刺激，又称刺激变量。

因变量是在教育实验中因研究者对自变量的操作而发生或产生变化的条件或因素，是在自变量作用下出现的结果。

干扰变量又称“控制变量”，指那些对实验效果产生干扰作用的因素。

中间变量是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量，又称中介变量。

教育心理实验设计模式有许多种，根据坎贝尔等按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为前实验设计、准实验设计和真实验设计三种。

20世纪80年代以来国际上兴起的“生态学运动”反映了这种趋势，既不依赖于实验室，又不同于传统的观察，它强调研究的情景必须是自然的，但研究本身又必须是严格的。

调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

1910年美国的肯德尔最早将它运用于教育研究。

根据研究课题的性质不同，调查研究可分为现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查等四种类型。

测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

幼儿教育心理学研究新变化：

1.研究课题多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化

学习的概述

我们认为学习的定义有广义和狭义之分。

从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。

四个基本特点：

一是学习是人和动物所共有的心理现象。

二是学习必须是由经济引起学习者的某种变化。

三是学习所引起的变化不是先天的反应倾向或成熟导致的，而是后天的习得的。

四是学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化。

人类的学习及特点：

首先，人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。

其次，人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。

再次，人类的学习是有目的的，自觉积极主动的过程。

三、学习的学习及其特点

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的。

（一）学生的学习是一种特殊的认知活动

（二）学生的学习是在教师的指导下进行的

（三）学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的。

学习过程的信息加工模式理论

美国加涅认为学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。

学习是由加工、预期、执行控制三个系统。

执行控制系统这意味着它对整个加工系统进行调节和控制。

预期系统，它是信息加工过程中的动机系统，它与控制系统一样，不包括在完整的信息加工过程中，但对加工过程起定向作用。

美国在加涅的学习信息加工进行简化。

新信息被学习者注意后，便进入短时记忆系统，被激活的原有知识的进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。

在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型的最大特点。

学习结构模式图表明，构成这个学习过程结构模式的主线有两条：

一是围绕智力因素展开的。

另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件过程发生的影响作用。

可见，这两条主线反映的知、情、意、行过程，正是人才成长不可缺少的综合要求，构成了全面、系统、完整的学习过程。

学习是由低层次向高层次，由量变到质的循环往复过程。

加涅的学习结果分类

1977年加涅在《学习的条件》中指出学习活动的复杂性程度对学习所进行的分类仍对学校不适合。

于是，他根据学生学习的结果提出五种学习的结果的分类：

1.言语信息即能陈述用语言文字表达的知识

2.智慧技能即个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分；

3.认知策略即个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分；

4.动作技能即习得用来协调自身肌肉活动的能力；

5.态度即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。

前三种属于认知领域；

第四种学习结果属于动作技能领域；

第五种学习结果属于情感领域。

美国教育家和心理学家布卢姆（Ｓ.BIoom）根据教育目标对学习三类进行分类。

分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。

奥苏伯尔的知识学习分类

美国心理学家奥苏伯尔（d.pasubdel从两个不同的维度对学习分类，根据学习进行的方式，他把学习分为接受学习和发现学习；

根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和意义学习。

意义学习其实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

奥苏伯尔还根据学生的学习内容及其认知过程的复杂过程，把意义学习分为三大类，即符号学习、概念学习和命题学习。

我国教育心理学中的学习分类1.知识的学习2.动作技能的学习3.智慧技能的学习4.道德品质不合行为规范的学习。

学习与发展的辩证关系1发展对学习的制约作用心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄曾长而不断完善、日趋复杂化的过程，它包括个体的生理发展和心理发展两部分。

首先，学习以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中区神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。

美国著名发展心理学家格赛尔德同卵双生子爬梯学习实验就是一例。

其次，学习必须依赖与个体心理发展的已有水平。

2.学习对个体发展的促进作用学习可以促进个体的生理发展。

这说明，适度的学习和训练可以明显的促进人类个体的生理发展。

个体的心理发展是在一定的学习需要的基数上实现的，是在学习过称中通过不断构建新理结构而实现的。

所谓学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，指的适学习这在从事新的学习时，他原有的知识水平和知识发展水平对新的学习的适合性程度。

这里的适合性包括两层含义三个因素，两层含义是指学生的准备既应保证他们在新的学习过程中可能成功，又应保证它们的学习在时间和静力的消耗上经济而合理。

存在一个最容易学习和获的某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这是儿童行为学习的“关键期。

发展性教学前苏联心理学家维果次基在前人研究的基数上，提出了发展性教学的主张。

维果次基人为，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础.只有当教学走在发展前面时，这样的教学才是教学。

第一水平是现有发展水平，由已完成的发展程序形成