幼儿教育小学化的危调研报告Word格式.doc

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背了几首诗?

……把这种即时效应作为衡量孩子成长进步的标准，并与其他幼儿或其它园所进行错误攀比，儿童家长的需要，迫使以生源求生存的大多数幼儿园很难坚持正确的办园理念。

二是园长问题。

由于有的园长不懂幼教理念，更不懂幼儿发展规律，导致办园目的不端正，为了盈利一味迎合家长，以识字、英语、速算、拼音训练等为主攻方向，并作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。

而我们知道“幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，奠基意味着与幼儿未来发展的关系，具有潜在效应和长远效应。

教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，这种以忽视幼儿终身受益的情感、态度、独立、自治、专注、秩序、合作、感恩等良好的品质教育为代价的小学化教育，违背了教育规律，做的不是固根的事业，而是拔根的教育。

三是教师问题。

经统计目前11个乡镇中心园教师共计108人（不包含实习生）,幼师毕业的仅23人，其余全部是小学、中学转岗教师，其中病、雇用或要退休教师25人，有的幼儿园只有园长一人是正式教师，其他教师全部是雇用人员，教师流动性大，无法进行师资素质提高培训，且园长还得在班级带班，自然影响到幼儿园管理。

按国家对幼儿园1：

6～1：

7师幼比的配备标准，乡镇中心园教师已严重紧缺。

这种师资状况，要达到高质量学前教育，实在令人堪忧。

长期以来学前教育得不到应有的重视，很多教师专业理论很匮乏，实践经验也比较欠缺，接受培训、再教育的机会也比较少，特别是年龄较大的教师一有学习的机会都不愿意去，教师自学的能力和条件也较差，且能给教师订阅《幼儿教育》等杂志资料的仅有6个乡镇。

再受社会的影响和家长的要求，最简便的方法就是采取小学化的教育形式和内容。

殊不知人的大脑至少由八种智力构成，不同的人会有不同的智能组合，若一直只是强调数学、语文的学习，这只是逻辑数理智力，仅一方面的智力开发，是不全面而且偏颇的。

四是条件问题。

有的幼儿园不具备也不去创造幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，根本无法进行和有效开展幼儿教育。

如，没有适应幼儿心理特点的文化环境，怎能潜移默化的育人；

没有适合幼儿身高的休息床和心理需求的保健室等基本设备，怎能保证幼儿的身心健康；

没有音乐、舞蹈、美术等专用教室怎能发现幼儿特长和开发幼儿的艺术潜能；

没有适合幼儿玩耍和活动的大小型玩具器械（大部分园所桌面操作材料、玩具少得可怜，教师也不注重利用身边的资源进行自制玩具），没有幼儿阅读的大量图书，怎能进行阅读、游戏活动和体质锻炼；

没有条件为幼儿提供“两点一餐一休息”，怎能保证幼儿的身体发育；

没有很好的消毒和卫生设备，怎能有效预防流行病和传染病；

没有琴、播放和投影等教学设备，怎能开阔和丰富幼儿的视野。

这种情形下，产生幼儿教育小学化倾向就成为必然了。

五是政策问题。

有关政策不到位，是产生幼儿教育小学化的一个主要原因。

学校布局调整后，学校只把幼儿园当作经费的重要来源，忽视对其的重视和投入。

班额过大，幼儿桌椅摆放空间狭小，无法进行游戏活动。

乡镇中心园教师跟小学教师一同进行职称评定，导致有的园所已8年多没有一个晋职名额，严重影响了幼儿教师们的工作积极性。

幼儿园考核机制没有实行快乐自主的教育评价，园长仍以幼儿学没学会一些知识点的考核为依据，来评定教师的工作，这也自然让教师用很多时间来强化幼儿对知识的学习和掌握。

幼儿教材选用混乱，不能按规定使用幼儿教材。

有的民办幼儿园甚至把小学一年级的教材和辅导资料在幼儿园大班使用。

小学入学还要出试卷进行考试，根据幼儿的成绩进行分班，成绩不好者劝退到幼儿园，这种严重的错误做法，给社会和一些不懂幼教规律的家长以误导。

同时小学教师为图省力，对暂时学习不好的一年级新生，责怪幼儿园教的不好，个别小学一年级只是把拼音教学一带而过。

另外，我国的应试教育、高考的指挥棒当头，家长急于拔苗助长。

这些问题和社会现象不能解决，小学化倾向就很难彻底扭转，必须引起教育行政和业务部门的高度重视。

二、幼儿教育小学化具体表现

1.行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。

这次调研中有的教师仍喜欢幼儿小手背后、端正地听讲、对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不许有小动作，不追逐打闹；

创设的环境都在一米以上，幼儿的视角很难看清，更何谈让幼儿与环境互动呢。

中国有句古话：

心灵手巧，手巧才能心灵，人的智慧永远在手指尖上。

而这种严重束缚孩子手脚的教育，辛辛苦苦地在剥夺孩子成长的权利。

以至于我们的孩子学会了死记硬背，学会了照葫芦画瓢、按步就班。

导致长大后也习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚，一旦失去了常规的参照，感到的可能不是自由，而是惶恐和茫然。

2.在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。

教学内容以算术、拼音、诵读和写字为主，天天让孩子背诵弟子规，却在违背孔圣人的心愿。

圣先师孔子教诲孩子首先要做到孝顺父母，友爱兄弟姐妹，小心谨慎讲求信用，平等博爱，亲近有仁德的人，这些都是很重要非做不可的事，如果做了这些之后，还有多余的时间精力，才可好好学习其他有益的学问。

仅重视幼儿学会了几百字，算百以内算术，这在孔子看来是最不应该把知识学习摆在第一位的。

试问，这种短期效应对孩子一生来说，到底能持续多久？

催熟的孩子有多少后劲？

皮亚杰说：

“每当过早地教幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。

”许多“神童”的例子为何鲜有成功，无法书写精彩的人生，就源于他们无法享受正常的童年时光。

3.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习。

教学方法上是老师讲，幼儿听；

老师问，幼儿答；

老师演示，幼儿看的传授方式为主。

此次调研中，教师对幼儿的提问和回应也大多是封闭的，如：

“你知道吗？

、你会了吗？

”而不是开放性的：

“你是怎么知道的？

”不能引发幼儿更深入的思考，幼儿只知其然，不知所以然。

教学中教师能设计一定的游戏让幼儿参与，但仍存在教师控制过多、幼儿被动游戏的现象。

教学后给幼儿布置家庭作业，严重违背了幼儿发展规律。

幼儿的发展象一张自然展开的时间表一样，每一阶段的发展都有其发展的规律和特点，做为教师更要关注的是孩子行为中的寻常时刻，但大部分教师缺乏的是“发现的眼睛”和“放手的勇气”。

这次调研中有的活动内容过多、过易或过难了，原因就是没有通过观察了解幼儿的最近发展区，教学任务是让孩子跳一跳就能够得着的，而大多教师的错误是一边放掉了许多促进孩子发展的可贵机会、寻常时刻，一边却在孩子并不需要的时候，强迫孩子学习。

4.在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果、轻视过程。

在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。

这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。

天性是自然赋予孩子的，非人力所能控制。

抑制天性，就如古时大禹治水：

“疏”比“堵”更高明的一种驾驭，天性要顺其自然，天人合一的状态才会让幼儿感觉快乐。

三、幼儿教育小学化的危害

1.还未上学便已厌学。

学前幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，不管幼儿年龄大小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。

幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。

2.危害幼儿的身心健康。

幼儿肌肉、骨骼的发育不完善，长时间书写会造成神经系统的伤害，导致近视、驼背及消瘦。

调研中发现小学生执笔姿势千姿百态，学生近视比率在上升。

经调查原因是幼儿在幼儿园就已经养成了这样那样的执笔姿势，且也不易改变。

教学时教师只注重幼儿完成的内容是否正确，对于幼儿用眼卫生、坐姿及执笔姿势无暇顾及，忽视对幼儿良好习惯的培养。

幼儿的执笔姿势将影响幼儿的视力、身体发育和行为习惯的养成。

另外，幼儿教育小学化的方式对幼儿来说，好比是小马拉大车，做力不能及的事情，至使幼儿总在成人的责备甚至打骂声中强制学习，个性受到压抑、摧残，严重危害了幼儿的心理健康。

3.让孩子失去幸福感。

中国家庭教育专家卢勤痛心疾首地说：

“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。

早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年”。

幼儿的心灵围墙有二十英尺，我们拿着十英尺高的梯子永远也无法走进孩子的内心世界。

不被理解，不被欣赏的幼儿，内心能感到幸福、快乐吗？

如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？

只有把幼儿当成幼儿，教师才会更加理解这些孩子犹如花朵，有些花早早报春，给人以惊喜；

有些花迟迟绽放，却依旧美丽。

只要用爱心一点一滴地浇灌，并且静心等待，终会听到花开的声音。

4.扰乱小学教学秩序。

造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。

小学老师说“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。

”一年级的知识都会了，就会搞小动作，这些孩子普遍学习习惯不好。

而习惯是影响人一生的。

大多数科学家认为，他们终生受益的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。

好习惯可使一个人一生享受它的利息，坏习惯在同样程度上就是一笔道德上未偿清的债务。

四、避免幼儿教育小学化倾向的策略

1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。

各幼儿园利用家长开放日、家长会、宣传栏、宣传标语（如：

严禁小学化，促进幼儿全面发展，杜绝小学化，还孩子一个快乐的童年）等形式，加大宣传力度，提高社会认识。

针对农村大部分住宿幼儿，家长与教师沟通不能及时，可通过电话、QQ、飞信等向家长介绍幼儿在园学习情况，并可通过发放有关幼儿早期教育资料等形式，向家长广泛宣传幼儿阶段的幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律。

不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，要还幼儿教育的本来面目。

2.幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。

各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》、《指南》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，给幼儿充分活动的自由，并调整幼儿园的评价标准。

同时，要合理安排幼儿园课程。

课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。

游戏是幼儿的基本活动，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义，儿童的全部生活就是游戏，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3.提高幼儿教师的综合素质。

注