“幼儿园社会教学活动基本流程及指导策略的实践研究”课题结题报告Word格式文档下载.docx

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直观性的素材太少：

社会课不同于语言、音乐等课，可以通过一个故事、一首歌曲来组织教学，而社会活动内容的组织过程为：

确立一组目标----组织活动素材----设计活动过程。

社会课的活动素材很少有现成的，如录像、课件、情景表演等，往往需要教师根据班级幼儿的实际，自己设计准备，因此在操作上有一定的难度，使不少教师觉得很麻烦，怕上社会课。

说教式的谈话太空：

由于缺乏直观的素材，教师只好多借助于语言来组织教学，难免造成教学中形式单一、谈话空洞。

层次性的提问太缺：

社会课相对于其它学科来说，教学过程的可变因素较多，教师对幼儿的已有经验不易把握，教学中不是经验准备过于充足，造成教学过程走过场；

就是准备不足，幼儿答不上来，教师又没有事先准备好补充的追加问题，造成一个问题反复提问，层次性不强。

本课题的研究成果将会有效地改善幼儿园社会教学目前的状况，为一线教学提供操作性强的帮助。

2、研究目的

基于对上述现状和问题的评述，我们认为本课题的研究，能帮助教师从新审视幼儿园社会教学活动的价值，有效地把握社会教学活动的过程和策略，提高课堂教学活动的质量，促进幼儿社会能力的培养及教师的专业成长。

二、课题研究的理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》

指出：

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，社会教育作为五大领域之一，有着独特的作用。

以促进幼儿社会性发展为主要目标的社会教育具有广泛的内容，我们应该科学地、合理地、全面地加以组织。

虽然在幼儿的一日生活中无处不存在发展社会性的内容，但是作为社会教育的重要形式--社会教学，对孩子的社会性发展有着独特的作用。

2、中外教育家对幼儿园社会教育的研究:

上世纪20年代，陶行知先生曾指出，“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。

”陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。

他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。

儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。

在法国，幼儿教育的第一大目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。

他们认为幼儿教育主要是把幼儿引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识自己，认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；

幼儿社会教育是世界幼儿教育界共同关注的课题。

我们在继承和发扬我国幼儿教育史上注重社会教育的历史传统的同时，更应借鉴和吸收国外有关幼儿社会教育的先进理论和实践，推动我国幼儿园社会领域课程的完善和发展，提高幼儿园社会教育的质量。

3、有效教学理论：

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是教学研究中值得我们深思的问题。

三、课题研究价值

1、理论层面的价值

幼儿园社会领域的教育教学是幼儿获取社会性知识的主要途径,也是幼儿社会性实践的主要途径。

虽然在幼儿的一日生活中无处不存在发展社会性的内容，但是都无法取代社会领域教学的独特作用。

社会教学活动作为独立的领域，其教育具有独特的教育价值。

它可以集中解决在某个发展阶段孩子共同面临的问题。

社会教学活动主题来自幼儿生活，又服务于幼儿的生活。

孩子来到幼儿园，社会教学活动所获得的知识和经验能够为他们的生活服务，

教师需要不断更新对社会教育的认识，树立以人为本的思想，在教学中，客观地看待幼儿的发展，关注教学细节，善于把握随机教育的契机，提升教学指导艺术与能力。

2、实践层面的价值

幼儿园社会教育是一门新兴的学科,专门培养幼儿的社会性发展和教育。

在我们的调查中，较之其他领域的教学，幼儿社会教学在幼儿园内受重视程度不高。

从各幼儿园里教师公开课内容的选择上不难看出，教师相对选择科学﹑语言﹑艺术等领域的内容较多。

这是因为社会教学中，教学素材的选择、找寻比较困难；

活动的把握随机性大；

教育的效果不像其他领域那样立竿见影。

3、理论与实践结合层面的价值

本课题注重在教学层面理论联系实际，努力实践教育家们所倡导的幼儿园社会教育的理念。

通过教学研究，围绕幼儿园社会领域教学活动的相关内容，进行多种形式、方法的教学尝试和实践，探寻幼儿园社会教学的基本流程和教学指导策略，探索有效地促进幼儿社会性发展的方法。

在教学尝试的过程中，对各种教学方式、方法不断反思和积累提升，使之成为行之有效的、具有指导价值的的教学策略。

我们认为本课题的研究，能帮助教师重新审视幼儿园社会教学活动的价值，有效地把握社会教学活动的过程和策略，提高课堂教学活动的质量，促进幼儿社会能力的培养及教师的专业成长。

四、课题研究内容与方法

1、研究的主要内容

幼儿园社会教学活动基本流程的实践研究

幼儿园社会教学活动素材选择与运用的策略研究

幼儿园社会教学活动话题呈现方式的策略研究

幼儿园社会教学活动行为实践方式的策略研究

幼儿园社会教学活动中教师教学反思能力的教例研究

2、研究方法

运用文献法，收集国内外教育家对幼儿园社会教育的理论文章及优秀的社会教学教案。

运用调查法，了解目前幼儿教师在开展社会教学活动中的困惑和需求。

运用行动研究法，探寻幼儿园社会教学活动的基本流程和教学指导策略。

运用教例法，对社会教学活动案例进行剖析，反思和提升总结的研究经验。

运用总结法，总结研究成果，整理收集研究资料。

五、课题研究过程

1、主要研究阶段及目标

准备阶段：

2007．9

确立课题研究核心组，分工协作发挥骨干作用。

本课题集结了一批省市级示范园的骨干，一批市学科带头人、市优秀青年教师，对幼儿园社会教学的研究有浓厚的兴趣，均主持或参加过省市课题的研究，并获得省市个人课题一、二等奖，具有较强的教科研能力，在长期的教学实践中积累了丰富的经验。

收集国内外教育家对幼儿园社会教育的理论文章及优秀的社会教学教案。

了解目前幼儿教师在开展社会教学活动中的困惑和需求。

实施阶段：

2008．2

每学年围绕社会教学活动的两个领域“规则”与“文化”、“交往”与“自我意识”开展教学研究实践，探索指导策略。

每次活动都按照上课——评析——讨论下次上课的教案，开发了一批新课题，完善了一批老课题，丰富了小中大班社会课的内容；

学期最后一次活动，由大家交流本学期活动的体会，我们曾围绕“提问的策略”、“素材的选择”等话题进行专题交流，帮助教师提升研究经验。

总结阶段：

2009。

9

总结阶段性研究成果。

撰写研究报告与研究论文。

整理教案集和教学辅助资料。

六、课题研究成果

（一）明确了幼儿园社会教学活动的基本流程

经过几年的研究，我们把社会教学过程分为如下三个环节：

1、环节一——创设情境，感知理解

幼儿园社会教学立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿理解社会、认识社会、尊重社会中的人与环境。

因此，在教学活动的第一个流程中，教师应利用多种方式、创设多种情境（如故事、儿歌、表演、文学作品等），将幼儿引入到即将学习的情境中，让幼儿对学习的内容产生体验，从而去感知、理解某些行为和情感，为产生亲社会性行为做铺垫。

在该环节中，教师可组织的素材有很多：

文学作品、某种行为表现（看图书的方法、争抢、礼貌交往等）、社会认知活动（超市购物、交通规则、人们的劳动）等。

例如：

我们在中班设计的活动《小老鼠打电话》，主要目标是知道幼儿了解110、119、120这三个特殊的电话号码，由于这些电话号码所表现的情节，不容易在课上体现，为此我们编写了一个有趣的故事，通过小老鼠打错电话这一情节引出谈话主题，既能生动有趣、又突出主题。

当然社会课中的故事和语言教学中的故事在讲述时应有所不同，只讲主要情节，不讲细节，这样更能突出活动目标。

（不要举例）

教学素材展示的方式有：

情景表演、看录像、欣赏作品、看图片、调查表等。

在运用教学素材和选择展示方式时，教师要注意幼儿的年龄特点，如小班幼儿多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼儿多用录像、参观等方式。

同时注意正面行为的演示多用现场表演，负面行为的矫正多用录像。

例：

中班抢椅子情景的回放、争抢图书等。

可以将表演拍成录像播放，会增强真实性，减少表演中的负面影响。

2、环节二——组织交流讨论，寻求答案

当教师将幼儿引入到学习情境中，并帮助幼儿形成了一种初步的体验之后，进行“讨论分析、形成共识”尤为关键。

幼儿在上一流程中的初步体验有可能是模糊的、甚至会产生与之学习目标相斥的想法。

此时，需要教师不断的引领幼儿结合情境进行师生（生生）讨论，并分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。

3、环节三----开展行为实践，获得体验

经过第二个流程，幼儿已经基本形成了相对正确的观念，观念应落实在行动中。

“开展行为实践，操作运用”是社会教学中必不可少的环节。

只有不断地练习、模仿，才能让幼儿真正理解某些行为，并强化转变为一种习惯性的正向行为。

教学活动中的实际训练，是引导幼儿按正确的社会行为规范去实践，是对所学知识点的复习与练习，也是让孩子在玩的过程中练习掌握本活动的要求。

（二）归纳了幼儿园社会领域教学活动素材选择和运用的策略

1、素材选择策略:

在我们这里，其素材来源大致可以分为两部分：

一是可以直接收集或搜索到的现成的数字化的素材，即现有的优秀课件和其它软件材料。

如：

直接从网上下载的“各种各样的标志”、故事图片“猴子过河”等等；

二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声像媒体及其它等资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。

关于素材选择注重如下:

1）突出价值筛选

社会领域教学活动内容很多，仅就民俗文化内容而言，就包括传统节日、名胜古迹、民俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰和生肖文化……都有适合幼儿了解与学习的内容，但如何把握最适合孩子、最有效、最能发展其社会性、最有价值的素材却并非易事。

此时就需要教师不以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而是从幼儿相关经验和兴趣入手，进行筛选，点面结合，作出有价值的判断。

“风筝”活动，教师充分挖掘选材的文化内涵，如风筝图案上的寓意（年年有余）、民间流传的放风筝的传说、风筝的由来、潍坊风筝节等，这些教学点的发掘，使得社会教学—风筝和科学教学—风筝、以及美术教学风筝的教