学前教育有效教学方法分析Word格式文档下载.doc
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关键词：
幼儿教育方法
一、教师讲授法
学前教育的教学目的之一是传授给幼儿一定程度的知识，启蒙他们的思想，开发他们的智力，帮助幼儿成长。
因此，教师在教学时，可以根据教学的具体内容，采用讲授法。
讲授法即是用讲解的方式，向幼儿传授信息，让他们掌握知识的一种教学方法。
通过教师的讲解，幼儿可以在有限的课时内掌握大量的知识，获得智力上的提升。
讲授法所讲授的内容大多为一些童话寓言，故事本身富有趣味，极易吸引学生注意。
某位教师在开展学前教育时，面对学生提出的“为什么天上只有一个太阳？
”的问题，这位教师便讲述了我国传统神话“后羿射日”的故事：
当初天上有九个太阳。
这九个太阳晒得百姓痛苦不堪，庄稼树木全死了。
后来出现了一个叫后羿的英雄，他射下了八个太阳，留下了最小的那个太阳造福人间，于是今天的天空上就只剩下了一个太阳。
这位教师在讲故事的同时还不忘和幼儿进行适当的互动，在吸引幼儿注意力的同时，还保持了他们的活跃性。
这位教师利用了学生喜欢听故事的心理，将一些人生道理、科学知识蕴含在故事当中，通过讲授故事的方式，深入浅出，让学生在兴趣和学习中找到了结合处，掌握了大量的知识。
二、小组互动法
教育的主体是学生，这点在学前教育中更加应该提倡。
在现行的教育理念中，培养学生的能力，开发学生的自主性，教授学习方法已经成为了教育教学中的主要内容。
因此，在开展学前教育时，教师也应根据这样的理念进行相应的课堂教学设计。
某位教师在开展幼儿教学时，先是用讲授法给学生讲了“东郭先生与狼”的寓言故事。
故事讲完以后，这位教师便问学生：
“小朋友们，你们觉得东郭先生是个怎样的人呀？
他这样的做法对不对呢？
”在这位教师的安排引导下，幼儿纷纷组成了三个人的小组，围绕教师提出的问题展开讨论。
虽然幼儿的思维较为幼稚，难以讨论出合理正确的答案，但是由于幼儿比较听话，能全身心投入到小组讨论的活动当中，这样就使得他们能在小组讨论中开发思维，获得智力上的成长。
在讨论结束后，这位教师还要求幼儿小组之间互相评比，看看哪个小组的讨论结果最正确，这又进一步促进了幼儿智力的发展。
三、游戏互动法
研究幼儿的心理就不难发现，幼儿天生是喜欢玩游戏的。
相比较于正统的“教师讲，学生听”式的传统教育，在开展面对幼儿的学前教育时，游戏式的互动教育无疑是更加有效率的。
在学前教育中，教师根据教学的具体情况进行灵活变通，适时组织课堂游戏，不仅能丰富教学方式，还能激发学生的兴趣，吸引他们的注意，让教学更加顺利。
某位教师在教学时，采用了计分比赛的游戏模式。
她先是把全体学生分成了红、绿、黄、蓝四队，然后根据这四个队的表现来计分，表现好的就给加分，表现差的就给扣分，而四个小组中表现最好的还给奖励小红旗，并给该组的小组长奖励两面小红旗，标榜到“红旗榜”上。
经过这位教师的设计，四个小组的学生纷纷表现出了很高昂的情绪。
不仅积极参加课堂活动，表现十分活跃，而且为了拿到小红旗，还表现出了十分良好的课堂的纪律，课堂环境极大优化。
这种游戏式的教学方法，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在比赛中学生会团结互助的能力，增进了友谊。
四、自主探索法
学前教育所面对的对象主要为幼儿，而幼儿在心智上仍处在一个开发期，需要教师进行引导和启蒙。
探索法的应用，正好可以激发学生的学习兴趣，让尚处在幼年阶段的学生就掌握一定的分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造力。
某位教师在开展学前教育时，利用多媒体课件为学生放映了一段动画式的卡通。
卡通里的内容讲述的是一个很有趣的故事，学生们都看的津津有味。
而到卡通片的最后，却留下一个小谜语。
这位教师适时向学生提问到：
“小朋友们，你们都是聪明的孩子，能不能猜到最后的这个谜语是什么呀？
”之后这位教师还拿出了一个小盒子，表示答对的学生会得到糖果作为奖励。
在这位教师的鼓励和引导下，学生纷纷猜测并讨论起来。
课堂气氛变得极为活跃。
经过这位教师的一番点拨引导以及学生的讨论和思考之后，学生们顺利得猜出了谜语的解答，既得到了教师的夸奖，也得到了思维上的成长。
教师在开展学前教育时，应当重视对学生思维能力的培养。
从小就要培育学生一个良好的基础，只有这样，才能帮助学生成长发展。
总结：
学前教育作为我国教育体系中的起点，其重要性不言而喻。
注重学前教育教学方法的使用，结合讲授法、游戏互动法以及探索法之间的结合，不仅可以提高教学效率，还能为学生的成长发展打下良好基础。
参考文献：
[1]肖晖.谈学前教育教学方法选择策略[J].新余高专学报，2001,6（z1）
[2]赵蕊.基于认知心理模型的学前教育课堂互动方式研究[J].东南西北·
教育观察，2012（5）
[3]陈旭，张爱华.学前教育需要创新教学方法[J].教育导刊（幼儿教育），2009（10）
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