小博士幼儿园教研活动记录表11Word格式文档下载.doc

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参加

人员

内

容

郭老师：

集体活动和小组活动是幼儿园常用的两种教学组织形式，他们各有特点和功能。

为充分发挥两种活动组织形式的长处，较好解决一般教学要求与个体发展需求之间的矛盾，我们要将集体活动和小组活动形式有机地结合起来，以满足每个幼儿的发展需要，有效促进他们的发展。

（一）郭老师：

下面我们来谈谈集体活动和小组活动它们的优势和存在的不足之处？

曹老师：

集体活动的优势就是能集中、高效地完成教学目标。

张老师：

不足之处就是难以兼顾幼儿的个别差异。

王老师：

小组活动的优势就是能够较好地满足幼儿自主学习的需要。

蔡老师：

不足之处缺乏集体交流，难以体现分享的价值。

（二）郭老师：

那么我们怎么来集体活动和小组活动有效结合？

实现教师直接指导和幼儿自主学习的统一。

集体活动一般由教师直接指导幼儿进行学习。

在教师有目的、有计划的指导和帮助下，幼儿能够借助教师的适当经验和有效教学策略，学习自己能够接受的数学概念、方法和语言等。

曹老师:

比如阿拉伯数字及加号、减号等数学符号，幼儿要依赖教师的讲解和引导才能认识。

张老师:

在积累了一定的数学感性经验之后，教师可以通过集体评价帮助幼儿整理和归纳相关经验。

实现集体分享和个别交流的统一。

比如:

在学习“数的组成”这个内容时，幼儿通过操作材料探索，发现数可以有很多种分法，教师通过集体交流环节引导幼儿讲述自己的分合过程和结果，倾听同伴的回答，使其发现自己和他人操作结果的异同。

总结

在不同的教学环节，也可以灵活地采用不同的活动组织形式，即在教师需要示范讲解、提出要求、解决普遍性问题时采用集体活动的组织形式，在幼儿需要进行具体操作、探索、游戏活动时则采用小组活动组织形式，从而真正促进幼儿主动、积极地学习，推动幼儿数学能力的不断发展。

反思

集体活动和小组活动的结合，体现了集体指导和个别指导的不同价值，凸现了教师主导作用和幼儿的主体地位，但两种组织形式的结合并不是机械的。

由于幼儿的实际情况和教学内容的不同，教学活动的组织形式也可有所不同，并不是说每次教学活动都必须运用两种组织形式。

教师应该客观评估幼儿的发展水平、分析活动的性质和内容、预计活动中可能出现的情况，据此选择合适的组织形式，使形式真正服务于内容，以充分发挥每种活动形式的特有功能。

两种活动组织形式的结合方式和比例没有固定的模式：

有时可先进行集体活动，再进行小组活动，即先通过集体活动较快、较集中地帮助幼儿了解活动内容和操作规则，再通过小组活动引导幼儿建构自己的数概念，丰富自己的数学经验：

有时可先进行小组活动，再进行集体活动，即让幼儿先通过尝试工、探索获得经验，然后再集体中分享、交流，讨论、归纳已获得的经验，提升认识。

2016、11、23

田峰花

怎样写课后反思

田老师:

现在保教办对于我们教师的课后反思非常重视，我们幼儿园也对此进行了大教研讨论。

那我觉得要写好课后反思，首先要知道课后反思到底要写哪些内容。

（一）田老师：

你在课后反思时一般是包括那些反思

对目标达成的反思，自己是如何达成目标的反思。

任老师:

就是自己在教学中的成功做法。

每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；

教学难点的突破；

曹老师:

善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动。

刘老师：

我觉得记录教学中的败笔，是很重要的。

这样更有利于你对自己教学活动中的反思。

并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。

南老师：

记录教学过程中的“偶得”。

再详细的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话，更不可能百分之分地预见幼儿的思维活动。

鼓励幼儿之间相互讨论后再回答。

结果，幼儿各抒己见，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。

这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。

田老师：

记幼儿学习中的“拦路虎”。

记录下课堂教学过程中的难点，对教学中幼儿的学习情况进行深入分析，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，消灭幼儿学习过程中的“拦路虎”，实现幼儿的“旧知”向“新知”的迁移。

给予幼儿适时的帮助，使幼儿探究的兴趣和积极性不至于消失；

当幼儿回答错误时，不应该马上去纠正或通过语言、语气等让幼儿感到自己出了错，而是应该迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。

使幼儿在操作、尝试、记录、分享、交流的过程中，感性地认识一些科学现象，在自主、合作、探究的过程中发现问题、解决问题。

课后反思的内容是我们进行课后反思的关键，也是很多一线教师迷茫的地方，综观网络和报刊杂志上的提法，最普遍的是一记成功之举，二记"

败笔"

之处，三记教学机智，四记学生见解，五记再教设计。

这"

五记法"

是道出了课后反思的主要内容，但笔者认为幼儿园的课后反思要从幼儿教育的特点出发，应有自己的特色，中小学普遍认同的五记法对幼儿园来说未免太笼统，不够细化，也不易于操作。

实际上课后反思就是教师对自己在某一具体活动上所做的所有环节进行反思，那按这样的线索来进行，可能更利于一般幼儿教师的思维习惯。

一、对选材的反思

对教材的选用，幼儿园教师有较大的自由度，所以对教材选用是否适宜，是课后反思的第一步。

反思选材的适宜与否，首先要反思活动内容的安排是否根据班级实际情况选用，与目前班级幼儿的兴趣点相吻合吗？

如若不相溶，但兴趣是可以引导的，内容选得适宜，照样能引起幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参与活动的热情。

除了兴趣以外，教师还必须考虑班级幼儿的经验基础。

这一切凭教师事前的判断，会有较大出入。

二、对目标定位的反思

反思目标定位是否贴切、准确，首先要看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再根据幼儿的学习效果来确定活动目标是定得高了、还是低了、还是刚好，不管活动的目标是重结果还是重过程，但目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性，能即时检测的。

三、对教学策略的反思

　在整个反思过程中，对教学策略的反思是关键的关键，教学策略的运用是体现在整个教学过程中的，它包括教学方法、手段的运用，活动呈现的方式，教师的过程指导等。