部编人教版三年级语文上册5铺满金色巴掌的水泥道教案Word文档下载推荐.docx

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2．正确、流利地朗读课文。

3．感知课文内容，初步了解课文是从哪几个方面来描写梧桐叶的。

教学过程：

一、激趣导入，引出课题

1．教师出示课前准备的精美的梧桐树叶，引导学生说说这是什么树叶以及它的样子如何。

学生交流（像小手掌……），教师适时引导他们从叶片的颜色、形状等方面来具体描述。

2．谈话引入：

这样一小片梧桐树叶，在大家的眼里就已经很有趣可爱了，大家想象一下，如果满地都铺满了像巴掌一样的梧桐叶，

那又会是一种什么样的美好情形呢？

孩子们，接下来就让我们去欣赏铺满了梧桐叶的水泥道吧。

板书课题，引导学生一起书空，强调“铺、泥”两个生字的写法及读音（“铺”读第一声，“泥”的声母是鼻音“n”）。

3．课件播放画面，引导学生观图并简要说说自己的感受（很美、像铺了一层地毯……）。

【设计意图】此环节教学借助梧桐叶实物引发学生说话的兴趣，并在此基础上再引出课题，显得水到渠成，同时也让他们在直观

的画面中激发了学习课文的欲望。

二、自主朗读，感知文意

1．过渡：

课文又是如何来描述的呢？

孩子们，听老师朗读课文，看着哪些字词自己读得不太好，记得做上记号哟。

2．教师范读课文，学生边听边进行国画。

3．学生自主朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准或难读的地方多读几遍。

4．检查自主学习字词的情况：

（1）抽取梧桐叶形状的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读，教师适时进行范读指导，重点指导读准生字“凌、增、晶”三个字的后鼻音，同时，注意“印”字是前鼻音，另外，还要注意“靴”字的读音，不要读成了“化”的音。

（2）认真观察课文中的生字，看看自己都有哪些识记生字的方法。

生：

我用顺口溜的方式记住了“晶”字——三个日头亮晶晶。

师：

既抓住了字形，又记住了字音，很好！

我也用顺口溜“歹徒真可怕，带刀走天下”记住了“列”字。

非常形象生动的识字方法。

我用熟字添加偏旁的方式记住了“铺、泥、院、迟”等生字。

这是我们记住生字的主要方式。

孩子们，我们再齐读梧桐叶上的这些生字。

（3）出示课文中的生字词，指名学生朗读词语，教师根据学生的朗读情况，结合词语再次进行范读强调指导。

5．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导。

6．引导学生再读课文，想一想“金色巴掌”在文中指什么（梧桐叶）。

教师适时引导学生深入到课文中，找出文中描写梧桐叶的部分（第5～9自然段），同时再读并思考：

作者分别都写了梧桐叶哪些方面的特点呢？

教师根据学生的回答，归纳板书（颜色样子状态）。

【设计意图】此环节教学由字词朗读到课文内容感知，遵循了学生学习认知规律，让他们夯实基础的同时，也建立了对课文的整体印象，同时，更初步感受了作者重点描写的内客。

三、指导书写

1．课件出示本课要求会写的13个生字，引导学生观察字形及占格情况，想一想哪些生字在书写的时候需要特别注意。

教师适时进

行部分生字的范写指导，重点强调：

“铺”左窄右宽，右边的“甫”横画较多，注意横画之间等距，且里面的两笔短横不能连接到了外框；

“晶”上面的“日”略比下面的两个宽，且正好落在它们中间位置的上方；

“印”左边的笔顺是撇、竖提、横，右边单包耳的第一笔是横折钩；

“排”右边“非”的两边的三笔横画要注意对应，且略向右上斜，注意横画之间等距。

2．学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时予以重点字的书写强调指导。

【设计意图】此环节教学重在培养学生对汉字的审美与书写能力，因而教师通过让学生自主观察、发现、归纳，让他们经历了汉字

书写认知的自主建构过程，同时，通过教师的范写指导与强调，进一步规范了他们的书写意识，提升了书写能力。

四、课堂小结

这些铺满了水泥道的梧桐叶究竟是什么样子的？

文章作者为什么要写它们呢？

下节课我们再深入到课文中去探究了解。

接下来让我们再来写一写本课中的生字。

第二课时

1．流畅、有感情地朗读课文。

2．理解课文，感受课文的语言美，体会秋天梧桐叶的可爱样子，读懂作者对于美好的秋色的喜爱之情，激发热爱秋天的美好情感。

一、复习回顾，引入学习

1．听写词语，课件补充出示词语，引导学生对照修改，同时将写错的词语挑出来进行巩固练习，教师结合书写情况予以朗读、书写强调。

2．指名用其中的几个词语试着说说课文的主要内容，同时，指导学生朗读课文。

3．引入：

孩子们，这么美的景致，不去亲自领略欣赏真是太可惜了。

接下来，让我们一起出发，去那铺满金色巴掌的水泥道上走走吧！

【设计意图】利用词语听写、说课文内容的方式，让学生有效进行了旧知学习巩固，同时，也在积极的期待中进入本节课的学习，自然地为理解课文做妤了铺垫。

二、精读课文，体悟文情

1．质疑交流：

一场秋雨过后，世界给我们呈现出了怎样的一种美好景象呢？

认真读一读课文第l—4自然段，看看作者都看到了怎样的风景。

（1）学生自读体会，同时与同学、老师交流自己的感受（天空很明朗、地上还很潮湿……），教师适时出示雨后天空的画面，引导学生说说对“明朗”一词的理船，教师补充（光线充足，看上去很明亮），同时引导学生说说看到这样明朗的蓝天，自己的心情如何（非常轻松、快乐，天终于放晴了……）。

（2）指导学生有感情地朗读第1～4自然段，注意读出快乐、欢欣的感觉。

2．激趣引入：

走着走着，咦，什么东西落到了头上？

（梧桐叶）孩子们，认真读一读课文第5～9自然段，看看梧桐叶的颜色、样子以及它们落到地上后的状态都是怎样的。

试着用文中的词语来描述它们的不同特点。

（1）学生自读圈画，并与同学、老师交流，教师适时归纳板书：

金黄金黄、闪闪发光、像一个金色的小巴掌、平展、凌乱，同时引导他们联系上下文理解“凌乱”（杂乱而无条理）的意思。

（2）再读第5～9自然段，边读边看看课文中哪些词句写得特别好，好在哪里。

将自己的理解简单地写在相关的词语或句子旁边，同时与同桌交流自己的读书感受。

（3）师生共同交流自己喜欢的词语或句子：

我非常喜欢“金黄金黄”这个词语，因为它写出了梧桐叶颜色既黄又闪着金子一样光芒的样子，看上去很漂亮。

这是一个叠词，确实增强了语言的表达效果。

我觉得“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。

这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直

到路的尽头……”这句话写得特别好，因为它写出了梧桐叶颜色各不相同，而且满地都是的样子。

这句话运用了怎样的修辞手法？

这样写又有什么好处呢？

运用了比喻的修辞手法．把梧桐叶多而且颜色很丰富的特点写出来了。

你们也能运用比喻的修辞手法说一说自己眼中的事物特点吗？

生；

秋天的小草，就像营养不良的麦穗一样，枯黄而且没有精神。

一下子就写出了秋天小草枯黄的特点，很好。

课文中还有这样的句子，谁还发现了？

找出来与大家一起分享。

“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

”这一句也是，把梧桐叶比作“金色的小巴掌”，让我们一下子就想到了梧桐叶的颜色和样子。

课件出示巴掌与梧桐叶，引导学生再次进行比较，体会比喻的奇妙、准确。

我觉得还有这两句——“我穿着一双棕红色的小雨靴。

你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌

唱着……”作者把自己穿的小雨靴比作成了两只棕红色的小鸟，读起来很有趣。

（4）课件重点出示句子“我穿着一双棕红色的小雨靴。

你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”，引导学生思考：

为什么作者会把自己的小雨靴比作小鸟呢？

学生交流，教师适时引导他们抓住“蹦跳着、歌唱着”体会作者心中如同小鸟一样地欢快和开心，同时展开想象补充后面省略号的内容（挥舞双臂、大声欢呼……）。

教师再次引导学生体会作者心中对于眼前美景的喜爱之情。

（5）指导学生有感情地朗读第5～9自然段，注意读出作者对梧桐叶的喜爱之情。

3．想象体验：

孩子们，如果你兢是文章的作者，你此时最想说的是什么话？

（这景色真是美极了……）教师归纳并板书：

真美。

同时课件出示最后一自然段，指导学生有感情地朗读，注意强调“真美啊”几个字，突出“！

”的赞叹语气。

4．质疑探究：

文章作者仅仅只是喜欢这些梧桐叶吗？

（不是，他还喜欢秋天……）教师适时引导学生联系课文内容，体会作者借铺满金色巴掌的水泥道表达对秋天的喜爱之情。

【设计意图】此环节教学重点借助读画交流自己喜欢的句子，巧妙融入了对句子的品读感悟以及句式说话训练等学习目标，因而学生可以准确感知语言的表达效果，更感知到了作者流淌在字里行间的对于秋天美景的喜爱之情。

三、课堂小结．延伸拓展

1．播放钢琴曲《秋日私语》，指导学生有感情地朗读课文，注意读出课文的语言美。

2．教师小结：

很多人都会因为秋天的到来而生发悲秋之情，但其实，秋天远比我们想象中的美好，甚至一点儿也不比春天逊色。

课件出示刘禹锡的诗歌《秋词》：

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

”指导学生齐读诗歌。

3．实践活动：

搜集关于秋天风景的图片或者文字资料，小组合作完成一份以“秋色”为主题的手抄报，下周进行班级展示交流。

板书设计：

5铺满金色巴掌的水泥道

颜色：

金黄金黄、闪闪发光

梧桐叶样子：

像一个金色的小巴掌（真美）

状态：

平展、凌乱

教学反思：

这篇课文最大的特点就是文章的语言非常优美生动。

为此，在教学这篇课文时，教师将着重点放在了如何引导学生体会文章的语言美这一目标上。

一方面，教师给予学生充足的品读感悟时间，让他们在与文本语言进行反复对话的过程中，既感受到文章对梧桐叶描写的生动形象，同时，又在品读过程中受到潜移默化的感染，不断习得精巧的表达方式。

另一方面，教师还在教学过程中适时引导学生进行说话练习，这样，学生能够做到学以致用，轻松内化了认知，更好地提升了感悟、运用语言文字的能力。

另外，教师还特别注意借助范读指导

的方式让学生建立良好的语感，同样也为值们更好地感悟课文的语言美提供了有益的帮助。