部编一下语文第八单元教学设计说明Word下载.docx
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21.《小壁虎借尾巴》……………………………………………………2课时
语文园地八…………………………………………………………………2课时
19.棉花姑娘
设计说明本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去想象、去体验。
分角色表演,以读代讲,感悟课文容,突破重难点。
学前准备
1.制作字词卡片。
(师生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
学习目标:
1.会认“棉、娘”等13个生字,会写7个生字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.了解课文主要容。
学习重点:
会认“棉、娘”等13个生字,会写7个生字。
了解课文主要容。
1.制作字词卡片、多媒体课件。
2.自学字词,熟读课文。
(学生)
教学环节:
一、谈话导入。
1.出示棉花图片,引导学生观察、交流对棉花的认识。
2.教师简介棉花,出示课文题目。
3.指导学生识记“姑娘”两个字。
。
二、初读课文,学习生字。
1.教师读。
2.教师指导学生自学生字。
3.检查生字词语的学习情况。
(1)出示课文中的词语,指导认读。
(棉花、姑娘、治病、燕子、树干、七星瓢虫、别人、忽然等等。
)
(2)引导学生运用学过的方法自主识记生字。
4.给加点字选择正确的读音,打“√”。
燕子(yānyà
n)
治病(zì
zhì
树干(ɡà
nɡān)
瓢虫(piāopiá
o)
5.我知道“治”的部首是,我还知道带有这个部首的字有
6.检查学生课文朗读情况。
采用指名读、开火车读的方式,指导学生将课文读正确、读通顺。
7.引导学生思考:
课文主要讲了一件什么事?
三、指导写字。
1.出示要求会写的生字。
2.引导学生观察、交流生字特点和书写时的注意点。
3.教师边写边强调书写要点。
4.组织学生描红、临写。
5.组织全班展示。
四、布置作业。
抄写本课的生字、词语。
完成作业。
教学反思生字教学时,我引导学生通过自由认读生字、开火车读字、组词等形式,帮助学生学习并巩固。
写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后我写,最后让学生自己练习。
学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
这节课,我在引导学生初读课文时,就让他们充分自读自悟,自学生字,整体感知课文,效果很好。
第二课时
学习目标能正确、流利、有感情地朗读课文,了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
学习重点能正确、流利、有感情地朗读课文,了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
学前准备制作字词卡片、多媒体课件。
教学环节
一、复习回顾,巩固旧知。
1.复习课文生字词语。
2.说一说课文主要讲了棉花姑娘的什么事。
3.导入新课。
二、细读课文。
1.教师指导学生学习第1自然段。
(1)出示课件,引导学生仔细看动画,说说知道了什么。
(2)引导学生说一说什么是蚜虫,教师简介、总结。
(3)引导学生找一找,课文中最能体现棉花姑娘当时心情的句子。
(4)指名朗读第1自然段。
2.教师指导学生学习第2~4自然段。
(1)引导学生轻声读课文,启发思考:
棉花姑娘得病后,都请了哪些医生为她看病?
(2)引导学生找出燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。
3.学习第5、6自然段。
(1)指导学生自由读课文第5自然段。
①引导思考:
棉花姑娘病得那么重,到底是谁帮她治好了病?
②教师引导学生简介七星瓢虫。
③教师引导理解“惊奇”,指导朗读棉花姑娘的话。
(2)指名读第6自然段。
①老师引导学生思考像“碧绿碧绿”、“雪白雪白”这样ɑBɑB式的四字词语。
②教师指导朗读。
4.照样子,写词语。
碧绿碧绿的叶子()的棉花()的太阳()的天空
三、分角色朗读。
1.指导熟读课文。
2.组织分角色朗读。
板书设计
20.咕咚
设计说明:
《咕咚》是一篇趣味性很强的童话故事。
讲的是树上一个木瓜熟了,掉进湖里,发出了“咕咚”的声音。
兔子听了之后吓得边跑边叫,许多动物也跟着跑起来,最后野牛拦住了大伙儿,问明了情况,大家一起来到湖边,看到了真相,原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,动物们都哈哈地笑了。
这个故事告诉学生,凡事得讲根据,眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
所以教学本课,应按照“读文——识字——学文——述说故事”的思路进行,达到最佳的教学效果。
学前准备:
制作字词卡片、多媒体课件。
课时安排:
2课时
教学过程:
学习目标:
1.会认12个生字,会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,感知课文容。
学习重点:
会认12个生字,会写7个生字。
了解课文容。
教学环节:
一、图画导入。
1.设疑:
你们知道“咕咚”是什么吗?
2.教师导言:
东西掉进水里会发出咕咚的响声,可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑,这是怎么回事呢?
今天,我们就来学习第20课《咕咚》。
师板书课题并教读:
咕咚
3.认读生字“咕、咚”,师相机讲解:
这两个字可以组成“咕咚”一词,像这样表示声音的词叫象声词。
1.自由读课文,完成初读要求。
2.同桌互读课文。
3.分自然段读课文。
4.采用多种形式认读生字。
5.全班汇报生字学习情况。
(1)说一说用哪种方法,识记了哪些生字,哪些生字可以用同一种识记方法。
(2)积极参与课堂识字活动,巩固识记。
三、再读课文,理清脉络。
1.引导齐读课文,启发思考:
课文讲了一件什么事?
2.组织同桌互相说一说。
3.组织全班交流。
四、指导写字。
1.出示要求会写的生字,引导学生观察:
这几个字有什么特点?
写的时候应该注意什么?
2.教师边写边强调书写要点。
3.组织学生描红、临写。
4.组织全班展示。
教学反思兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点,形象有趣、富有悬念性的东西最能吸引其注意力。
于是,在这节课前,我采用了实物做了一个实验,把木瓜从高空扔进水桶里,发出咕咚的声音,引导学生思考:
这是什么声音?
你想知道吗?
接着板书:
咕咚。
读了课题,你想知道什么?
这样,学生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演一演这个故事。
2.理解课文,知道“凡事得讲根据,眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论”的道理。
有感情地朗读课文,知道“凡事得讲根据,眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论”的道理。
一、复习导入。
1.开火车认读生字。
2.分自然段读课文。
3.读词:
咕咚木瓜逃命野牛
大象拦住拔腿就跑
可怕极了
二、整体读文,理解容。
1.第1自然段。
(1)指名读第一自然段,思考:
这一自然段讲了什么?
(2)课件出示木瓜图,认识木瓜。
2.读2~4自然段。
(1)学生自由读2~4自然段,想一想:
兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑?
(2)引导想象:
在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么样的东西?
(3)小结:
是呀,在他们的心中咕咚一定是很可怕,所以它们才会一边跑,一边喊:
“咕咚来啦!
咕咚来啦!
”
3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。
4.教师:
其实,这些动物见过咕咚吗?
5.讨论:
为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来?
6.全班齐读5~7自然段。
(1)指名反馈:
野牛为什么没跟着跑?
(2)教师:
对,野牛想弄清这咕咚到底是什么,结果真相大白了,那么这咕咚是什么呀?
(3)理解“拦住”。
7.分角色读课文。
8.谈收获:
你从这个故事中,受到了什么启发?
9.教师小结。
你看,兔子没弄清什么是咕咚就乱跑,猴子、小鹿自己没看见,只是听见别人喊也跟着跑起来,结果呢?
唉,虚惊一场。
10.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
11.生谈启发:
凡事要眼见为实,在弄清事情的来龙去脉后再下结论,不要盲目地跟从别人,道听途说。
12.用下列词语说个句子。
可怕——
13.我会填量词。
棵个只头
一()木瓜
一()树
一()野牛
一()兔子
14.仿写句子。
例:
小兔子跑了起来。
小兔子(飞快地)跑了起来。
大伙儿笑了。
大伙儿()笑了。
15.讨论:
如果你遇到了这几只小动物,你想对它们说什么呢?
三、拓展延伸,布置作业。
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上台讲故事。
3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。
21.小壁虎借尾巴
本课是一篇非常有趣的童话,小动物之间的对话和小动物的形象都栩栩如生,抓住这个优势,我借助多媒体动画创设情境,不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官,使学生如临其境,从而轻松地学习和获得知识。
会认“壁、墙”等12个生字,正确、流利地朗读课文,了解课文容。
会认“壁、墙”等12个生字,了解课文容。
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1.搜集壁虎的资料。
3.制作字词卡片;
制作多媒体课件。
一、创境入题,趣学生字。
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