四年级数学上册教案Word格式文档下载.docx

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5×

8

　　432-23+5525×

18-400

　　先指名口答运算顺序，再让学生独立计算，在此基础上进行全班反馈、矫正。

　　二、探索新知

　　1、教学例3。

　　出示例3教学情境图，引导学生认真观察。

（1）理解图意。

　　问：

从图上你能知道了什么?

（2）引导解决问题。

　　①先让学生用分步式独立解决“儿童衣服多少元一件”这个问题，组织全班交流，说说分步式中每一步求的是什么?

　　②让学生试着用一个算式解决问题，组织讨论“213-78÷

3”这个算式是否符合解决此题的顺序，进而探讨出用小括号“（）”来帮忙。

　　③引导归纳出：

有小括号的混合运算式题计算时要先算小括号里面的。

　　2、练习。

　　让学生完成课本第4页中的“算一算”。

　　先指名学生口答运算顺序，然后让学生独立计算，最后进行全班反馈矫正。

　　三、巩固深化

　　指导学生完成“课堂活动”中的第1、2题。

　　四、全课小结

　　提问：

带有小括号的混合运算的顺序是怎样的?

请举例说明。

　　五、作业布置

　　练习一第7页第4题。

　　最新2021年四年级数学上册教案2

　　课本第5—6页例4、例5，课本第6页“课堂活动”。

　　1、学会用线段图表示数量关系，分析具体的实际问题。

　　2、在解决问题的过程中使学生进一步体会小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　3、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

学会用线段图表示数量关系，分析具体的实际问题。

提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学挂图

　　一、复习引入

　　出示下列习题：

　　12÷

4+25400-20×

16

　　213÷

（102-99）（120-63）×

45

　　先指名学生口答运算顺序，然后让学生独立计算，最后进行全班订正。

　　1、教学例4。

　　出示例4教学情境图，引导学生认真观察。

（1）、理解图示内容。

从图上你能获得哪些些信息?

问题是什么?

　　指名回答，引导学生找出图中所提供的信息，明确所提的问题：

啄木鸟每天吃多少只害虫?

（2）自主探索

　　教师提示学生试着用线段图来表示图中的数量关系分析和解决这个问题。

　　（3）合作交流

　　①指名板演，并说说自己的思考过程。

　　②教师引导分析，画图讲解，让学生明白题中的数量关系。

　　③探讨：

为何表示“45只”的那一段要用虚线表示?

　　（4）即时练习。

　　指导完成课本第5页“议一议”

　　全班交流时，重点引导学生讨论：

为什么表示“多45只”的那一段要用实线表示。

　　2、教学例5

　　出示例5教学情境图，引导学生认真观察。

（1）理解图示内容。

从图你能获得哪些信息?

（2）自主探索，并在小组内交流自己的想法。

　　（3）合作交流。

　　交流时重点让学生明白，要求小青有多少张邮票，必须先知道什么?

　　三、巩固练习。

　　引导完成第6页课堂活动中的习题。

　　四、全课小结。

通过这节课的学习，你学会了什么?

　　五、作业布置。

　　练习一第8页第5题。

　　最新2021年四年级数学上册教案3

　　教学目标：

　　1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数;

　　2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数;

　　3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

　　教学教法：

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。

引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：

感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

　　1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

　　2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

　　3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。

　　4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

　　教学学法：

　　1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合

　　1、在假期里你买了什么物品?

花了多少钱?

　　2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元?

　　从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。

引入课题。

　　这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　二、明确目标探索新知

　　同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么?

　　我预设学生的提问（预设）

　　1、小数是怎么来的。

（怎么产生的）

　　2、什么叫小数?

（小数的意义）

　　3、小数是怎么读的，怎么写的?

　　根据学生提的问题，师生分析问题

　　1、师生小结小数的意义

（1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。

（分母是10的分数，可以写成1位小数。

1位小数表示十分之几。

）

（2）象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。

（分母是100的分数，可以写成2位小数。

2位小数表示百分之几。

　　（3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。

（分母是1000的分数，可以写成3位小数。

3位小数表示千分之几。

　　2、学习小数的写法

　　三、巩固新知

　　1、练习“考考你”;

（练一练）第1题

　　2、用米做单位测量同桌的高度;

　　3、菜市场买菜统计表。

　　四、小结

　　1、了解小数的历史。

（小资料）

　　2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗?

　　1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流;

　　2、完成《作业本》

　　布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。

　　最新2021年四年级数学上册教案4

　　一、复习旧知、引出新知。

　　1.学生复习条形统计图

　　师：

同学们前几天我们栽了蒜苗，还记录了它在15天内生长情况的数据，昨天，大家把自己栽种蒜苗的数据进行了整理，制成条形统计图，举在手里，展示一下。

　　展示一学生的条形统计图

　　生汇报图中数据

　　2.提出问题，学生探究作图

如果我们还想了解它从第3天到第15天整个的生长变化的情况，该怎么画呢?

老师这有几种统计图，请你仔细观察，看哪一种更合适。

（师出示条形统计图、扇形统计图、折线统计图）生任选其一。

　　能不能在你作的条形统计图上作一些修改或补充，把它变成这种统计图呢?

　　学生在小组内先讨论，再在图上试一试。

　　学生作图后展示，汇报作了哪些修改，表示什么意思?

　　3.生成新知，揭示课题

　　师抓住学生将条形上的点连线，对比评价，选择优秀的作品，用多媒体演示由条形统计图演变为折线统计图（描点，连线）的过程

　　提醒同学们：

变成真正的折线统计图还要把原有的条形统计图擦掉

　　揭示课题：

折线统计图

　　二、读折线统计图，体会特点

　　1.读点

图中的点表示什么呢?

　　生说点的意义，（课件显示并标数量）

　　2.读趋势，

同学们都读出了点所表示的数量（板书数量），由点连成的线呢?

　　生说表示蒜苗从矮长到高的生长趋势。

　　读局部趋势，从第几天到第几天长得快，从第几天到第几天长得慢（板书趋势）

　　3.估计

　　根据这一趋势请你估计蒜苗第10天大约长到多少厘米?

　　4.预测

　　预测第20天大约长到多少厘米，并说说你的想法。

　　三、独立制图。

我们会读折线统计图了，那你会画折线统计图吗?

怎么画呢?

　　出示笑笑蒜苗生长情况统计表，你能将它制成折线统计图么?

　　学生独立绘制笑笑的蒜苗生长情况折线图

　　汇报评价

　　说说图中的信息

　　对比自己与笑笑的蒜苗生长趋势，哪些地方相同，哪些地方不同

　　四、运用延伸

　　1.出示北京地区2003年5月新增病人的统计图

（1）从上图中你能说说“非典”新增病人的变化趋势吗?

（2）你能与同学说说产生这种变化趋势的原因吗?

　　2.出示小玲家室内气温的变化统计图

（1）小玲每隔（）时测量一次气温

（2）这一天从8：

00到16：

00的气温从总体上说是如何变化的?

　　（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

　　3、出示百货大楼一年销售冰箱的总数量统计图

　　根据趋势，作出决策

如果你是销售经理，根据今年销售趋势，明年你有什么打算?

大约进多少?

为什么?

　　五、课外拓展

　　下课后收集生活中的折线统计图，下节课交流

　　最新2021年四年级数学上册教案5

　　教材内容：

　　教材的地位和作用这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。

通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望;

另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。

　　①收集生活素材来渗透负数的概念。

引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。

　　②能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　③初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。

对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。

　　④感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。

　　学者分析：

　　本班有学生62人，大部分属于中上水平，学生已经具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。

　　教学策略：

（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。

负数的产生和发展源于生活的需要。

因此，教学本节课应注意为孩子们提供众多丰富的生活中的正负数现象，既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。

（2）借助直观手段理解相反的分界点与“0”的关系。

本课的难点在于学生不容易理解负数、正数与0的关系。

如何突破难点，直观教学手段是关键。

这其中温度计的观察和海拔图的使用，可以有效地帮助学生