教育心理学考试简答和论述Word文件下载.docx

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8.的心理活动。

清晰觉察指能为个体所意识：

9.是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理无意识：

10.现象。

在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理年1879冯特德国著名心理学家11.实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

构造主义的奠基人为12.。

行为主义的创始人铁欣纳，著名的代表人物为冯特。

斯金纳，后期的主要代表人物是华生是美国心理学家之间的交叉学科。

应用与理论、社会与自然教育心理学是一门介于13.的基本心理规律的科教师的教与学生的学中学校情境是研究教育心理学：

14.学。

的《教育心理学》是最早的有关教育心理学的著作。

桑代克年190315.是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规高等教育心理学16.律的科学。

18.高等教育心理学的内容体系：

17.高等教育心理学研究的方法论原则：

高等教育的科学问题；

1）客观性原则；

1）大学生学习心理研究；

2）发展性原则；

2）教学心理研究；

3）德育心理研究；

4）理论联系实际原则；

3）教育性原则。

4）教学设计与教学评估。

5）一切研究都应以不伤害学生的身心健康成长为前提，体现了教育性原则。

19.是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试：

（自然观察法）观察法20.学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。

：

是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量实验法21.的变化对其他变量的影响。

指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，：

（社会角色）角色22.并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

的主观判断。

能力指人对自己进行某一活动的效能感：

23.24.指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成教学效能感：

绩的能力的主观判断。

，主观推测和判断指人对自己能否成功地进行某种成就行为的自我效能感：

25.两个成分。

效能预期和结果预期它包括教学反思：

26.指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思的方法：

27.）行动研究。

4）实际讨论；

3）详细描述；

2反思日记；

1）是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师教育机智：

28.反应，产采取恰当措施解决问灵敏的对意外情况和偶发事件能够及时做出题的能力。

指教师具有那种使学生感到尊重而信服的精神感召力量，是教师的威信：

29.教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。

而产凭借经验：

指人和动物在生活过程中，（一般意义的学习）广义的学习30.的相对持久的变化。

行为潜能或行为生的：

是社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会的和学习31.个体的经验的过程。

种。

8加涅的学习有32.做抽象特征，并对同类事物的共同属性指学会认识一类事物的概念学习：

33.出反应。

是指两个或两个以上概念之间的关系。

规则：

34.技、知识的学习教授认为，学生的学习可分为：

冯忠良我国教育心理学家35.。

规范的学习和行为能的学习经典性条件作用论巴甫洛夫的36.：

指作动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其泛化律37.他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

强化：

38.强化有阳性强化与阴性强化之分。

在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化都能。

概率的反应以后发生增加。

学习的本质是：

主动地形成认知结构39.

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观意义学习：

40.的联系。

实质性的和非人为念建立起。

它的抽象、引导性材料就是先于学习任务本身呈现的一种先行组织者：

41.概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

42.加涅的信息加工学习论问题解决的一般认知过程：

44.建构主义学习理论的基本观点：

43.发现问题；

1）知识观；

1）学习观；

2）明确问题；

2）提出假设；

3）学生观。

3）检验假设。

4）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、45.一种假设，并不是问题最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

46.指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程动机：

或内部动力。

已引起的学习活动，使行为朝向维持个体进行学习活动、激发学习动机是47.一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

指个体在学习活动中感到有种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要：

48.49.条件或外部，并能满足某种需要的定向行为是指能够激起有机体的诱因：

刺激物。

是学习动机的两个基本成分。

学习期待和学习需要50.学习动机。

外部学习动机和内部根据学习动机的动力来源，可以分为51.为中学习行为学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以52.介。

是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问成就动机53.）成就动机是在人的就是追求成功，获取成就的动机。

（题的愿望或趋势。

的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价成就需要。

内在驱动力值的工作，并力求获得的一种，他们会选择有所成就的任务，是获取成就（高成就者）的目的力求成功者54.的任务是他们最有可能选择的。

50%而成功概率为4）人的基本需要有五种：

55.尊重的需要；

自我实现的需要。

5）生理的需要；

1）安全的需要；

2）强化分为三种：

56.归属的需要；

3）

自我强化。

3）直接强化；

1）替代性强化；

2），来强自我监督和自我评价即学习者根据一定的评价标准进行自我强化：

57.化相应的学习行为。

激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平中等程度的动机58.耶与作业难度密切相关；

任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的。

”曲线）U克斯——多德定律（简称倒“对其他学习的影响。

经验是指一种学习中习得的学习迁移：

59.。

普遍迁移与特殊迁移按照迁移的内容，分为60.也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原普遍迁移61.则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

。

官能心理学的系统的迁移理论。

它的心理学基础是最早——形式训练说62.：

学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其形式训练说的观点63.训练价值。

指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

定势（心向）64.等方面。

批判性、独创性、灵活性、敏捷性主要指思维的思维品质65.教材直观分为：

66.。

言语直观和模像直观、实物直观着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

包含指：

正例（肯定例证）67.或只包含了一小部分概念或规则的产品属性和不包含指：

（否定例证）反例68.关键特征的例证。

的信息，反例则传递了有利概括一般而言，概念或规则的正例传递了有利69.的信息。

于辨别就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同变式：

70.类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

等方式，在人的头脑中积再现（再认或回忆）、保持、识记是通过记忆：

71.累和保存个体经验的心理过程。

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

是第二个环保持是记忆的第一环节，是主体获得知识和经验的过程；

识记72.是第三再认或回忆节，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程；

个环节，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。

73.。

长时记忆和短时记忆、记忆的三个阶段：

瞬时记忆个组块。

5~9短时记忆的容量相当有限，大约为74.的过程，或者说是对信息进行编码的过程。

个体经验是人们获得识记：

75.

指没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然无意识记；

76.地发生的识记。

指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。

有意识记：

77.，运用有关的内在联系指在对事物理解的基础上，依据事物的意义识记：

78.知识经验进行的识记。

79.而进行的识外部联系指对事物没有理解的情况下，依据事物的机械识记：

记。

最早进行了系统的研究。

遗艾宾浩斯对于遗忘发展的进程，德国心理学家80.而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；

忘在学习之后立即开始，过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快件后慢，呈负加速型。

81.和回忆后面材料的干扰。

识记学习的材料对前面指前摄抵制：

82.学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

后面指倒摄抵制：

83.在其他条件相等的情况下，一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一84.些，而中间部分的项目学的慢、记得差一些。

中间部分的记忆效果较差，是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果；

最前部与最后部的记忆效果较好，是由于仅受到倒摄抑制或前摄抑制的结果。

指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

过度学习并不意味着过度学习；

85.150%超过记忆效果最好；

时，150%学习的熟练程度达到复习次数越多越好，时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

学习和记忆一切活动。

提高指在学习过程中用以学习策略：

86.心智活动的经验，是通过学习而调节和控制是一种：

心智技能（智力技能）87.形成的合乎法则的心智活动方式。

88.它是对无意义的材料赋予某些人为意义，是典型的精细加工技术。

记忆术：

以促进知识保持的记忆方法。

，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理就是疑难或称“难题”问题，89.并因而且是感到疑难的情境。

心理准备状态影响当前问题解决的一种是在先前的活动中形成的、定势：

90.指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种发散思维：

91.可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

独特性）和灵活性（变通性、发散思维有三种基本特征：

流畅性92.灵活性：

93.指对某个给定的问题产生可供选择的多种解决方案，思维变化多端，且不易受功能固着和习惯定势等的影响。

指产生不寻常的反应和打破常规的能力。

独特性：

94.。

发散思维是创造性的核心95.

为核心、聚合思维为支持性因素的，发散发散思维是一种以创造性思维：

96.思维与聚合思维有机结合的操作方式。

从形式上看，自我意识表现有认知的、情感的和意志的三种形式，分别称97.。

自我调控、自我体验、自我认识为：

。

心理自我和社会自我、生理自我从内容上看，自我意识可分为98.是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

态度：

99.品德：

100.是个体依据一定的社会道德行为规范行动时是道德品质的简称，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

是通过学习把外在的道德行为规范