学前儿童语言教育作业参考答案.rtf资料文档下载

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在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。

二、名词解释题二、名词解释题1.第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。

2.双语可以分为两种类型，一是本民族语言为主要交际工具，使用频率高；

二是第二种语言为主要交际工具，本民族语言反而使用频率低。

双语是指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。

双语现象大多出现在多民族国家里。

3.强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行。

强化说以刺激反应论和模仿说为基础，并特别强调强化在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。

强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。

4.模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。

模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。

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5.先天与后天相互作用论以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

6.广义的学前儿童语言教育把06岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

三、简答题三、简答题1.狭义的学前儿童语言教育只把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象。

狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。

广义的学前儿童语言教育把06岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

2.学前儿童语言教育的基本任务是：

提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；

创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；

发展儿童的语言理解能力和表达能力；

积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；

引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；

为儿童入学后的继续学习做好准备。

3.学前儿童语言教育评价应包括两方面的内容:

一是对学前儿童语言发展状况的评价，包括对儿童的发音、词汇、倾听、表述等能力的评价;

二是对语言教育活动的评价，包括对活动的目标、内容、方法和过程等的评价。

对不同方面的评价内容应采取相应的评价方法。

4.谈话活动的话题必须具有这样三个要求:

第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。

话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。

中心话题要能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。

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5.学前儿童语言的研究价值:

学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。

就目前发挥作用较多的领域看，其研究价值主要有四个方面：

（一）语言学价值

（二）心理学价值（三）教育学价值（四）文化学价值6.语言教育的示范模仿法：

示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。

这一方法的具体运用如下:

（1）教师的示范语言一定要规范到位。

（2）教师要把握好示范的时机和力度。

（3）教师要怡当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。

（4）教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。

7.学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构：

（一）专门的语言教育内容这类结构主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。

它主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。

（二）渗透的语言教育内容这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。

渗透的语言教育内容在日常生活中往往容易被忽略，得不到很好的利用，错失了一些教育的良机。

实际上，语言作为重要的交际工具，无时无刻不伴随着儿童的各项活动。

因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用，应该是语言教育的一条必由之路。

在日常教育中有必要加大这方面的教育力度，使之和专门的语言教育内容遥相呼应，彼此配合，相互补充，将儿童的语言学习落到实处。

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8.对未来的儿童语言教育和研究的走向，可以依照学术发展的规律作出宏观的展望：

一、学术发展多元化二、学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题三、多方面的比较研究四、影响儿童语言教育因素的研究五、学前儿童语言教育涉及的范围将更为广阔9.学前儿童文学作品内容的选择：

学前儿童文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。

作品选得好，教育目标的实施就有了保证。

选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。

可用于学前儿童文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。

（1）作品中的形象鲜明生动学前儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论主人公是小朋友还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。

（2）作品结构简单，情节单纯而有趣由于儿童对事物相互关系的理解往往比较简单，且停留于表面，因此，给儿童讲的故事情节不要太复杂。

通常一部作品主要讲一件事，而且这件事所涉及的人物不要太多，人物关系也不要太复杂。

在结构方面，儿童文学作品多采用“开门见山”的方式（3）作品的语言浅显易懂、具体生动根据儿童理解词义的发展特点，他们不能准确地理解抽象水平很高的词汇，比较容易理解一些反映事物具体特征的词汇。

有时语言的多样性表述方式也是儿童所喜爱的。

他们往往为了学习不同的表述方式而自觉模仿作品中的文学语言和人物对话中的成熟语言，从而获得不同样式和不同风格的语言。

（4）作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主四、辨析题（判断正误，并说明理由）四、辨析题（判断正误，并说明理由）1.这个命题不对。

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学前儿童语言教育可以通过多种途径进行。

可以说，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。

概括起来，学前儿童语言教育的途径主要包括:

通过日常生活进行语言教育，通过游戏进行语言教育，通过专门的语言教育活动进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。

2.这个命题不对。

学前教育机构的教育活动是有目的、有计划引导学前儿童主动活动的、多种形式的教育过程。

无论是否以语言为基本教育内容，教育机构的各项教育活动都要关注并有意识地发展儿童的语言。

幼儿园除了语言教育活动外，还有许多其他领域的教育活动，如数学、科学、音乐、美术、社会、健康等。

这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中部分活动包含着大量的语言教育因素，儿童在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围成人交往。

因此，教师可以在这些教育活动中对儿童进行适当的语言教育。

3.这个命题不对。

讲述活动从内容分类形式多样：

1.叙事性讲述即用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。

叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。

学前阶段只要求儿童简洁、清楚地按顺序讲述事件即可。

2.描述性讲述即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。

在学前阶段，儿童学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。

如讲述“一张照片”，要求儿童具体描述照片上的人3.说明性讲述用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式。

如讲述“我喜欢的玩具”，要求说明玩具是什么样的，什么材料做的，怎么玩法等。

4，议论性讲述议论是讲道理或论是非。

议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。

学前阶段，因第6页共10页以上仅为参考答案，简答、论述题均只列及主要的解题知识点，请您结合自我理解和课本内容进行知识掌握和巩固。

为儿童的逻辑思维水平不高，议论能力还不强，因此，只能进行初步的议论性讲述。

如讲述“我喜欢夏天还是冬天”，儿童可以结合自己的生活经验及个人喜好来讲述。

这种讲述对于培养儿童语言逻辑水平，发展他们的逻辑思维能力极为有益。

五、论述题五、论述题1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括下述四个方面：

一、探讨学前儿童语言教育的作用

（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程

（二）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展（三）促进学前儿童语言兴趣的提高二、揭示学前儿童语言发展与教育规律三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法2.教师在指导阅读区活动时要注意以下几个方面:

第一，阅读区活动应建立必要的规则。

因为必要规则的建立有助于活动的顺利展开。

这些规则包括:

（1）阅读区人数的规定。

一般在阅读区中使用“入区卡”，当入区卡全部为儿童所使用时，后面的儿童就要自动地转到其他区角进行活动;

（2）在阅读区中要保持安静，不能大声喧哗;

（3）当两人合作阅读一本书时，由谁翻书由谁先讲述，都由两个人协商解决，不能因此而发生争执;

（4）书架上的图书从何处拿取，阅读后即放回原处，不要随意拿取。

以上规则教师不但要帮助儿童建立并督促执行，还要教给儿童如何遵守这些规则。

第二，要引导儿童积极主动地利用图书。

阅读区活动开展的好坏决定于图书的利