基于网络环境下的信息技术课程教学研究Word文档格式.doc
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Keywords:
InformationtechnologyComputernetworktechnologyNetworkteaching目录
第1章绪论 3
1.1课题研究的背景及意义 3
1.2研究的目标和内容 3
第2章中学信息技术课程教学现状分析 4
2.1信息技术课程的特点 4
2.2信息技术课程教学现状 4
2.3信息技术课程教学存在问题总结 5
第3章网络环境下的信息技术课程教学 5
3.1网络环境下的信息技术课程教学的理论依据 5
3.2网络环境下师生角色转变 6
3.2.1教师角色的转变 6
3.2.2学生角色的转变 7
第4章网络环境下的信息技术教学模式探讨 7
4.1协作学习模式 7
4.2探究学习模式 9
第5章教学案例分析 10
第6章结束语 12
参考文献 13
第1章绪论
1.1课题研究的背景及意义
随着社会信息化的发展，信息素养[1]日益成为当代社会公民素养不可或缺的组成部分。
信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，并逐渐发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。
普通高中信息技术课程的总目标就是要提升学生的信息素养，即对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；
对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；
发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；
遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
高中信息技术课程要求学生结合生活与学习实际，运用合适的信息技术，恰当表达自己的思想，主动进行广泛的交流和合作，并在学习过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊。
然而我国当前的信息技术课程教育还处于起步阶段，首先，信息技术课程受重视程度不高，无论是教师还是学生都没有一个正确合理的定位，大部分学校每周只安排一到两节课，有时还出现被其他科目占用的现象，从而不利于信息技术课程教学任务的完成；
其次，教师的教学模式单一，学生缺乏学习的兴趣，目前多数老师仍采用传统的教学模式，以教师为中心，把学生当作接收知识的容器，忽视学生的主体地位，从而使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，使学生听课时感到被动乏味，失去学习的兴趣，不利于学生积极、主动、创新能力的培养；
再次，由于地区的差异，学生的总体水平参差不齐，但老师在教学的过程中却使用同一的教材、教法，从而不能做到因材施教及适合学生的个别化学习，使学生的潜能得不到充分的发挥。
基于上述问题，我们知道当前的信息技术课程教学不能很好地实现信息技术课程的教学目标，不利于学生良好信息素养的形成。
因此，我们就基于网络环境下的信息技术课程教学进行研究，为学生寻找更加自主、协作、交互、实时、个性和智能的学习空间，以全面提升学生的信息素养，实现当代信息技术课程的教学目标。
1.2研究的目标和内容
研究目标：
通过基于网络环境下信息技术课程教学研究，探讨如何设置有效的网络教学方法，设计符合网络环境下的信息技术课程教学模式，并切实用于网络教学实践中。
研究内容：
分析信息技术课程的教学现状及教学过程中存在的问题，探讨基于网络环境下信息技术课程教学模式。
第2章中学信息技术课程教学现状分析
信息技术课程是一门知识与技能相结合的基础学科，其主要目标[2]：
（1）使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响；
（2）理解计算机基本工作原理和了解网络的基本知识，学会信息获取、传输、处理、应用的基本方法，初步学会数据处理的基本方法；
（3）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力；
（4）树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。
下面就中学信息技术课程教学现状进行分析。
2.1信息技术课程的特点[3]
信息技术课程作为一门新兴的必修课，有其自身的特点，主要表现在：
第一，学生主体性，即信息技术课程必须以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性；
第二，实践性，信息技术课程是一门实践性很强的学科，它要求学生在掌握理论知识的同时应注重操作实践；
第三，综合性，信息技术课程在教学内容上要求综合性；
第四，时代性，信息技术学科发展迅速，知识更新快；
第五，开放性，信息技术课程在教学方式和教学目标上具有开放性的特点，即给学生提供更多的自主学习、自主探究和合作探究学习的空间。
2.2信息技术课程教学现状
国家教育部制定的《关于加快中小学信息技术课程建设指导意见》，明确指出全国普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。
于是各校也开始对信息技术教育给予重视，目前，信息技术课程已获得普及，我们就阜阳地区的信息技术课程教现状进行分析。
阜阳地区在高中开设的信息技术课程由理论知识与技能知识组合而成，各个学校都拥有多媒体教室，即机房，计算机上安装有教学软件，教师利用此软件，能够控制所有的学生机，也可以随时了解学生的状态。
各个年级都分配有信息技术老师，每个老师都负责六至八个班级信息技术课程的教学，各个班级一周安排一次信息技术课。
无论学习理论知识，还是技能知识，整个学习过程都在机房进行。
在进行理论知识的学习时，老师主要采用讲授的方式，以一定的教学目的，引导学生进行学习；
对于涉及到技能知识的学习，老师则采用讲授加演练的方式，操作结束后由学生自己进行练习。
在教学评价方面，老师都未作严格的要求，只有在进行技能知识的学习时，老师偶尔会让学生上交一些作品，作个简单的评价，在期末也未向其他学科一样进行期末考核。
2.3信息技术课程教学存在问题总结
信息技术课程虽然已经开展多年，但其教学成果却不容乐观，我们就阜阳市信息技术课程的教学现状，总结出信息技术课程在教学中存在下列问题：
第一，担任信息技术课程的教师人数严重不足，并且职责范围广，他们不仅要负责多数班级甚至整个年级的信息技术课程教学；
第二，硬件设备匮乏，学生不能每人都拥有一台计算机，从而失去操练，搜索信息的机会；
第三，教学模式单一，无论是理论课还是实践课，老师都使用同一种教学模式，并且忽视学生的层次差异；
第四，学校领导对信息技术课程的重视程度不高，信息技术每周只有一个课时，导致教学任务无法完成；
第五，对于信息技术课程的教学评价缺乏合理的机制，影响学生的学习兴趣和积极性。
与国外信息技术课程教学相比较，我国信息技术课程教学中存在的问题更加突出，第一，国家教育机构对信息技术课程教学课程较国外重视不够、认识不足，在国外，信息技术呈现出快速的发展，离不开它们对信息技术教学的重视。
在技术发展过程中，不仅国家给予重视，同时积极采取措施。
尤其在发达国家中，如美、日、英等国家，在意识上重视信息技术教学，把该教育放在重要位置上，通过政策引导，师资培训等，使得信息技术教学取得高的成就。
信息技术在国内变化日新月异，已经生了人们生活中的一部分，涉及到各个领域。
目前信息技术应用到教学上，增加学生对信息技术教学课程地学习，由于此教学课程在实际中应用时间短。
由于传统教学方式在教育中还是占主导作用，注重文化课成绩作为教学主要任务。
在信息技术课程教育中往往成了形式化。
有些初等学校老师认为信息技术课程教学就是浪费时间，升学率才是一个学校的硬性指标，这样的认识不仅反映了这些教师的认识错误，也影响了学生整体素质地培养。
第二，信息技术课程教学模式较国外单调，不够创新，在国外信息技术的模式呈现多样化，更多的让学生互动，提高学生的兴趣。
边讲比边练，让学生能够独立去操作。
在练习中，让学生发现问题，在学生与老师中进行互动，有利于学生积极主动地学习信息技术课程。
能让学生快速全面掌握学习内容。
在信息技术发展的同时，我国在教育上虽也得到了应用，但教学模式呈现出单一化，那种老师在课堂说，学生在课堂听这种中国特色教育方式也渗透在信息技术课程教学上，因为国内这种满堂灌的教育方式已经根深蒂固。
而信息技术课程教学作为一门新的课程，受到这种传统教育的影响，学生对它失去浓厚的兴趣，从而影响教学的质量。
第三，技术师资力量较国外比较薄弱，国外发达国家重视信息技术老师地培养，提高教师专业技能，在整体上提高教师素质，尤其在美国，他们认为信息技术在当今社会发展迅速，因此信息技术教育课程在各大学校作为必修课之一，信息技术的学习还得需要有力的师资作为支持。
提高教师待遇，要求教师终生学习，才能更好地传教于学生。
教师在我国较其他行业工资偏低，福利差成了目前的现状，更多的师范毕业生都不愿意从事教师行业，也不愿意到基层去工作，尤其在农村，这种现象不能给农村教师队伍引进新的源泉，严重导致农村师资分配不均。
也有年轻教师去任教后，由于信息技术教学课程在学校重视不高，使得多数老师不仅觉得自己无用武之地，同时倍感生活的压力，最终辞职的老师不在少数，年龄大的教师在教学中观念落后，在信息技术方面的知识掌握的不多，不能很好地向学生传输知识。
有时为了应对信息技术课程教学的开展，又面对师资力量的缺乏，多数非专业老师去代课，没有专业的背景，只能给学生传授一些基础的知识。
高中信息技术课程要求提升学生的信息素养，增强学生积极、主动、
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