小学语文词语教学课题研究方案Word下载.docx

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合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。

当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；

有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。

　　有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

（二）课题研究的意义

　　1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担。

　　减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。

　　2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

　　3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

　　4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、新课程标准明确提出：

“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。

这要求课堂教学必须：

是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；

是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；

是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

　　2、“群体动力”理论：

“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

　　3、马斯洛的“需要”理论：

马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。

我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。

教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

　　4、合作教育理论：

个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。

还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。

这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之

　　间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

　　三、研究内容与重点

　　1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

　　具体操作如下：

　　①分组前：

通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。

如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；

通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

　　②分组时：

根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

　　③分组后：

对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。

其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。

记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。

发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。

计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

　　⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

　　拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。

　　②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。

　　③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。

　　⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。

　　（3）小组合作探究的时机的研究

　　拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

　　①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。

　　②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

　　③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。

　　④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。

　　（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

　　在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：

　　①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

　　②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

　　③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

　　⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

　　2、小组探究学习与学生能力培养的研究

　　学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

　　拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：

各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

　　拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

　　（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

　　小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。

拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

　　（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

　　拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

　　3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究

　　拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

（1）通过课堂教学活动

　　教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过语文实践活动

　　教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

　　4、小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）、小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）、小组合作探究学习评价的方式的研究

　　四、课题研究的方法与形式

　　本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

　　1、行动研究法。

根据我班实际情况，本课题主要在茂生小学四年一班中开展，实验对象是我班的学生共40人。

　　2、调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

　　3、经验总结法。

广泛总结我班的教学经验和学习经验。

　　4、文献法。

搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

　　5、个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

　　6、请专家到校指导等方法开展研究。

　　五、课题研究的学术价值

　　篇二：

《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案1

　　《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案

　　一、课题的现实背景及意义

　　《语文课程标准》明确指出：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

”课堂无疑是学生识字的主渠道。

　　目前的低年段识字教学有以下特点：

从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

　　因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

　　识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：

“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。

”作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材