小学美术创作课体验式教学Word格式文档下载.docx

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教师讲的内容多，学生体验学习少；

教师注入式教学多，启发式教学少，教师授课时间多，学生创作时间少，进而导致学生一节课很难完成创作作品，且部分作品缺乏创新性。

如何更为有效地实现“以学定教、少教多学、顺学而导、自主体验”的高效课堂？

教师如何更好地优化美术课堂教学结构以满足不同孩子的学习需求？

引起了我们的思考。

因此，现阶段我们将《小学美术创作课”体验式教学研究》作为研究的课题。

自立题后，在周水子小学兰秀玲校长的引领下，我与该校美术教研组长宋文雯等美术老师扎扎实实地进行探索和实践，现已取得了初步成效。

一、问题的提出

1、基于美术课程性质的需要

新课标强调：

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

美术课程具有视觉性，学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力和形象思维能力；

美术课程具有实践性，学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力；

美术课程具有人文性，学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，涵养人文精神。

因此，把握并理解新课标课程性质，更好地实施美术课程已势在必行。

2、基于提高甘区美术教学质量的需要

近些年来，甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量的再提高起着决定性作用。

据调查，部分教师其自身教育观念及教学行为没有发生质的转变，“主讲、主教”的现象普遍存在，多是“以讲带学”，课堂上教师无效的教学行为占用了大量的时间，而实际教学效果并不明显，美术教师对“美术创作教学”缺乏本质上的认识与理解，忽略了学生知识构建的体验过程，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学习兴趣，学生的感受、体验、想象及表现能力较差，喜欢一味的模仿他人的作品，缺乏创新意识，导致个性特征与主体地位得不到充分的发挥。

因此，我们试想通过此项研究作为一个突破口，促使教师掌握“美术创作课体验式教学”的规律及方式方法实施有效的课堂教学，以此逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。

3、基于“乐学教育”办学理念及特色下的师生发展需求

顶岗锻炼期间了解到，周水子小学以“乐学教育浸润孩子一生”为学校办学理念。

以促进学生终身发展的“乐学课堂、乐品阅读、乐养品行、乐修艺美、乐健强体”为途径，将乐学理念植入学生生命，形成了“少教多学、先学后教，以学定教，顺学而导，自主体验，合作探究”的课堂教学基本结构。

学校立足于“有兴趣、养习惯、提能力”的基本目标，遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。

倡导在课堂上营造无拘无束的气氛，教师逐渐做到“两转三给”：

两转：

一是以“教知识”为主线转移到“怎么学”为主线；

二是以“教师讲”为主线转移到以“学生学”为主线，教师的指令性语言和口令性语言变为指导性、点拨性、启发性的语言。

三给：

把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。

让学生以愉悦的情绪、主动积极的态度，用自主体验学习的方法获取知识，形成能力，使学生们享受到互动和谐之乐、学会会学之乐、自主探究之乐、成功体验之乐的“四乐”，其快乐、积极的情感体验得以涵养。

可以说，周水子小学先进的办学特色、思路及策略的有效实施，取得了丰硕的成果，屈居市、区前列。

在多次听课中发现，周小美术教师整体上驾驭美术课堂能力很强且注重学生的体验学习，而学生多数具备良好的美术创作基础（如学校的“大师画我也画，百幅名画欣赏”等活动的有序开展，为学生自主想象和体验创设了广阔的空间与平台，效果显著）。

由此可见，甘区基本课型教学行为设计的美术教学研究，目前已经不能满足该校师生发展的需要。

如何做到以点带面，追求并探索‘开放式、体验式’的美术课堂教学结构并产生区域效应，已迫在眉睫。

二、课题的界定

美术学习活动大致可以分为创作和欣赏两类。

尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。

由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。

《美术课程标准》将创作活动再具体分为“造型·

表现”和“设计·

应用”两个学习领域，外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者倾向于自由性，后者更注重功能性。

1、美术创作：

美术创作是指通过感受、体验和构思，运用一定的物质材料，采用一定的技法制作美术作品，以表达思想和情感。

2、体验：

身临具体情境或亲身实践，感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。

另外，新《课程标准》特别强调了“体验”是艺术课程的学习方法之一。

因为体验就意味着学生自主地对美术作品的观察、理解、思考、分析，意味着和学生一起讨论、交流、比较、操作、尝试甚至争论。

一句话，强调体验，强调学生的理解，就是强调教学过程，强调学生的主动学习。

3、体验式教学：

就是在美术教学活动中，注重美术新课程与学生生活经验紧密关联，引导学生通过身临具体情境或亲身实践，体验、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

（体验式教学的特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对人来说，已经没有太大的作用。

只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。

因为领悟力不是老师或培训师教给你的，而是你自己从亲身经验中体会出来的。

）

5、小学‘美术创作课’体验式教学研究”课题的初步界定

“小学‘美术创作课型’体验式教学研究”是针对小学美术创作的教育对象和教学内容，遵循美术创作的基本规律及方式方法，科学探索出体验式与开放式的美术教学活动结构，并对师生行为做出行之有效的策划的研究。

三、研究内容和目标

1、研制出“小学美术创作课教学流程及师生行为方式”，对体验式教学产生新的认识。

2、初步探索出“小学美术创作课体验式课堂教学结构以及实施策略”，促使教师更好地掌握与使用。

四、研究过程和方法

该课题研究从2011年9月开始起动，历时3个月时间。

课题组成员（兰秀玲、张天安、宋文雯、孙皓、徐清华、黄蕾）按七步法进行研究，具体的流程是：

确立专题——学习理论——问卷调查——个案研究——设计结构——教学实践——反思提炼。

（一）确立专题

也就是找到美术教学中有价值且典型的问题，把问题转化为课题。

主要是通过同伴互助的形式，初步找出几个具体教学情境中存在的主要问题，最终确定研究主题。

（二）学习理论

一是文献研究：

利用网络资源查找相关的文献，独立与合作学习，并做好读书笔记，如《基础教育课程改革纲要》、《美术课程标准》、《艺术概论》以及相关的教科研文章、同类课题的研究经验；

二是专业引领：

周水子兰秀玲校长进行引领，促使我们从思想上进一步提升，继而把握住这一课题的研究内涵及研究动态，开拓视野提升思维，潜移默化地转变为个人的学习需求。

（三）问卷调查

以“调查研究”为主：

制定调查方案、设计调查问卷、实地调查、统计结果。

2010年9月中旬，采取无记名的问卷方式，对周水子小学四年级52人、六年级48人，计100名学生，从学生学习态度、习惯、能力等方面进行了初步的调查。

此问卷虽然是对学生的调查，但更能从侧面了解教师对课堂教学的基本情况。

小学生“美术创作能力与习惯”的调查（100名学生）

调查内容

是

一般

不是

创作兴趣很浓厚

70％

27％

3％

课堂能完成作品

57％

32％

11％

老师讲、我们听

40％

19％

41％

主动参与体验活动

74％

23％

学会多种创作方法

72％

24％

4％

敢于大胆想象创新

73％

喜欢评价创作作品

64％

30％

6％

从上表中可以看出，这2个班级的孩子答案为“是”的占有绝对比例，多数孩子的学习习惯及能力较好，也显示出中高年级的学生对美术创作十分喜爱，并且学会很多美术知识，敢于大胆想象，乐于评价，说明周水子小学的美术教学质量较高。

其中“老师讲、学生听”答案“不是”的也占41％，说明老师并没有进行传授式的教学，而答案为“是”的40％的学生深仍认为教师授课时间过长，也就是讲的过多；

表中还可以看出，不能完全完成作品的学生也占有一定的比例，也说明教师有时讲的多而耽误孩子的创作时间。

因此，在现有良好的基础之上，为了进一步形成美术学科“以学定教，少教多学，顺学而导，自主体验，合作探究”的课堂教学结构，以促进学生快乐主动的发展，仍需进一步研究与探索。

（四）个案研究

跟踪调研（于周水子小学进行——宋文雯、徐清华、孙皓、黄蕾），通过谈话交流并采集视频切片并进行分析，在学习、实践、反思的过程中逐步调整研究方向，改进实施措施。

（附：

教学视频）：

这是宋文雯老师执教《生活日用品的联想》的视频片段，不难看出，她试图改变以往教学方式方法，但学生的创作主动性及想象力没有完全得以挖掘，在其他几位老师的课堂上也存在类似的情况。

我们存在的共性问题是：

创作体验课的设计活动凭经验而来，仍过于关注教师的知识技能传授，学生体验、构思及想象的时空未能得到充分利用。

（五）设计结构

把握课题研究的设计思路。

基于个案研究，我们对美术课堂教学结构进行了大胆的设计，一是“美术创作体验式教学流程”的设计：

包括“中观设计”和“微观设计”；

二是“美术创作体验式教学结构”的设计。

（六）教学实践

自觉地按照设计内容的要求备课和上课。

在基层学校进行，按设计实施研究过程，主动寻求有效的学习策略，以此不断改进自身的教学行为。

（七）反思提炼

包括课后反思、案例反思、研究过程反思等。

通过反思，认清自身研究的优势及不足，为下一步研究奠定了坚实的基础。

及时汇总教学实践经验，结合理论加以提炼，包括教育教学观念的提炼、教学规律的提炼、教学流程的提炼、教学结构的提炼、实施策略的提炼等，逐步促使自己形成理性的、科学的认识。

上述七步法的过程研究是循环往复进行的。

现阶段的实践表明，这样做是切实可行且行之有效的。

五、研究成效

1、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”参考文献》

2、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”方案》

3、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”验前调查方案》

4、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”的教学行为设计》

5、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”的教学结构及策略》

6、《“小学美术绘画创作体验式教学研究”阶段研究报告》

成果一：

小学美术“绘画创作课”体验式教学行为设计（讨论稿）

教学环节

环节目标

学生的行为

教师的行为

创

作

体

验

感

知

在多元的情境中主动感知，明确学习任务。

1在形式多样的情境中,引起学习注意和兴趣，产生主动学习的动机。

2了解学习目标，进行感知积累。