新课程下英语教研改革之探索docWord格式.docx

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为了培养一批拥有新的课程理念，具有较强课程改革意识的领导和教师，我市坚持“先培训，后上岗,不培训，不上岗”的原则，并制定了详细的课改培训方案，使我市课改培训有计划，有步骤，分层次地推进。

一是有计划地组织部分骨干教师参加国家级培训，准确理解课改的意图和思路。

二是邀请专家来我市对课改教师进行专题讲座。

三是组织教师进行校本培训，培训内容有：

《走进新课程》、《英语课程标准解读》《新课程基本理念》、《英语学科课程标准的设计思路和课程目标》、《新课程中的教师角色》等，提高教师对新课程的理性认识，防止把课程改革演变为简单的“换教材”。

在培训模式上改变过去单纯灌输的方式，采用讨论式、参与式等多种方法，让老师领略新理念，体会新教法，设计新思路。

四是每月召开一次课改交流会或课改分析会，围绕课程标准、课程计划、教学评价以及教学进度、实验进展情况进行专题研究。

随着课改的深化推进，通过一系列的培训和实践，我市英语教师逐步体会到:

①在教育方式上，应以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。

②在教学策略上，应重兴趣、重成就感、重自信心。

③在语言教学目标上，应重基础、重语感、重能力，以培养学生综合语言运用能力为宗旨，树立初中英语语法整体教学的思想，突出语言的实践性。

④在学习方式上，应重视学生的体验与参与，设计较多的任务型活动，扩大语言辅入量，鼓励学生参与语言实践活动。

三年来，通过培训，英语教师更新了教育理念，改进了教学方法，活跃了教学课堂，丰富了教学活动，提高了学生的语言综合运用能力。

英语教师通过“北海之春、北海之秋”教学研讨会交流课改经验。

各校在英语教师的指导下表演了丰富多彩的Englishshow，并评出优秀节目，组织了英语百词竞赛和中学生英语读写竞赛，组织学生参加全国中学生英语能力竞赛，组织学生参加全国“斯诺杯”口语大赛，组织学生参加英语辅导报举办的英语手抄报和中学生英语作文竞赛等活动，这些活动既丰富了学生的英语学习内容，又给学生提供了一些展示自我的机会。

二、完善常规管理，开展校本教研

所谓校本教研是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。

它具有校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性等五大特点。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研三位一体关系，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种不可或缺的基本力量。

几年来，我市校本教研主要的组织形式有：

1、链环式。

主要针对某一个单元，或某一个课时的困惑疑难，采用“集体备课——全组说课——选择上课——集中评课——再上一课——集中再评”等形式，来解决课堂教学中碰到的一些棘手问题。

大家共同努力，达成解决问题策略的共识，使教学中的一些问题迎刃而解，在相互启发中促进教师成长。

2、主题式。

教研组根据教育教学发展要求，针对教育理论与实践结合不到位、往往出现两张皮的现象，提出一个主题。

先指定一个主讲5到10分钟，再让每个组员将自己所收集的材料与大家互换交流，分享大家的成果，共享资源。

还可围绕这一主题，结合平时的教学情况，谈谈自己的体会与看法。

既可以达成共识，也可以存有分歧。

最后在争论、争鸣中，对该主题有较深刻的认识。

同时还可以让主讲人接受质询，进行答辩。

一个主题结束后，要求每个成员撰写学习体会、论文、然后通过评比、交流、使一个个主题活动逐步向纵深推动。

这样极大地增强了教研工作的实效性，使我市教研工作的开展既有广度又有深度。

3、案例式。

在实施课程改革中，教师们把课堂作为案例，以先进的教育理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。

首先教研组通过调研确定一个主题，然后挑选一个老师围绕这个主题来执教一堂课。

教师上完课后，先让这位教师反思一下这节课。

然后全组教师点评这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，体现了哪些新的课改理念？

有何创新之处？

从而找到改进和提高的切入口。

一个个鲜活的案例分析使老师们受到启发，他们也在启发中进步和成长。

4、培训式。

市教科所根据学年安排，制订培训计划。

学校通过外派观摩培训，汇报指导做课，教研组内理论学习，师徒搭档结对，骨干专业引领，专家讲座等校内外结合的培训形式，使教师系统学习新课程理念，研究教材。

有时还针对课改中一些突出且有代表性的问题，市教科所还举办专题培训班。

如：

市教科所先后邀请北京、广东等地的专家来北海举办“任务型语言教学”培训班。

5、档案袋式。

新课程改革下的教师需要与新课程一起成长，教师要努力实现自身的专业化发展。

教研组重视教师成长发展需求，尽可能满足教师个性化发展。

每学期提供一个档案袋，让教师随时注意收集材料，将自己在教学中所写的案例、教案、论文，随笔及教学成绩，师生间评价、社会家长评价等，放入自己的档案袋中。

教研活动时，检查每个成员达标情况，交流反馈有关信息，并在全体组员前表扬优秀教师。

及时将优秀档案袋作为样板，提供给其他教师学习借鉴。

对存在问题提出改进意见，这样既满足了教师个人成长需求，又让学校看到了教师成长轨迹，更为评价提供了依据。

三、研究新教材，探索新教法

近几年，我市英语教材更换频繁。

初中先后使用了由河北教育出版社出版的《学英语》（LearningEnglish）和由人民教育出版社出版的《英语（新目标）》（Goforit）等两套教材。

高中先后使用了人民教育出版社出版的两套教材，它们分别是：

中英合编的高级中学教科书英语[SEFC，1996]和中英合编的全日制普通高级中学英语[修正版SEFC,2003年]。

以上这些教材都打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了话题，结构和功能相结合的路子编写。

它们充分吸收了国际上最先进的外语教学理论和实践经验，注重对学生的语言综合运用能力的培养。

因此起点高，理念新，教与学都有较大难度。

因此，总课题组要求英语教师结合教学实际，灵活处理教材，不断探索新教法。

1.对教材进行重新整合，使各部分顺利衔接。

高中新教材在内容编排上有所改变。

在采用单元划分基础上，设置了若干板块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，各部分之间教学目的明确，却未标明顺序，未分课次。

这样安排给教师更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划，大胆进行取合和补充。

新教材内容丰富，结构灵活，这样给予了教师创造性使用教材的机会。

以Book1A中Unit3Goingplaces为例，看到话题后，通读整个单元，包括练习册中的练习及补充材料，教师整体设计本单元，其具体步骤如下：

（1）从听力的第一练习开始，通过机场的广播，既做针对性的听力练习，又导出meansoftransportation（交通工具），进行词汇教学。

（2）由“假定你要出国，在机场应注意哪些问题”这个话题，引导学生在真实的情景中思考，并利用所学语言及生活常识解决问题，最后写一个简单的Tips（小常识）。

（3）在上面做了充分的热身训练（由听写构成）后，导入本文课文部分——Adventuretravel。

（4）引导学生进一步思考eco—travel这个新颖话题。

在这一单元中，教师围绕旅游这个中心，从大家熟悉的真实情景——机场入手，过渡到城市旅游，再到探险旅游，最后讨论生态旅游，一环扣一环，层层深化。

既训练了学生听说读写能力，又强化了他们对本单元话题的理解和实际应用，也使学生对任务的完成更具有整体性。

2.适时适量扩充信息，拓展话题的深度和广度。

教师应积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，使学生以不同方式从不同渠道接触和学习英语。

如冀教版初三教材Unit37TouchtheWorld单元涉及到HelenKeller是一个著名的writer和educator，学生难以理解。

我们没有直接从教材出发，而是先介绍几本HelenKeller写的书以及HelenKeller写的几句名言。

在此基础上再学习教材内容。

又如：

人教版《新目标》初一第一单元的句型What’syourname?

如果以语言知识为目标来看待，只教学生会读、会写，那未免太容易了，因为学生从小学三年级就接触这个句型。

但实验教师从语言能力角度来处理教材，让学生掌握一定数量的英美人名，懂得一些外国人见面时互致问候和相互介绍的礼仪常识，这样学生才能真正得体地运用此句型。

总之，英语教师通过adapt（改），replace（换），omit（舍），add（加）等形式对新教材进行“二次创作”，从而整合了教材，激活了学生，提高了课堂教学效益。

3.合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力。

新教材尤其是初中新教材采用了任务链（TaskChain）的编写模式，旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之间的矛盾。

教学中，教师们增加了开放性的任务型活动和探究性的学习内容，让学生有机会表达自己的看法与观点。

教师在设计任务时，尽可能根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

例如：

在人教版《英语（新目标）》初二Unit4Howdoyougettoschool？

单元中，英语教师给学生设计了一个任务型教学活动。

让学生采访身边的同学或老师，询问他们Howdoyougettoschool?

Howlongdoesittake?

Howfarisitfromyourhometoschool?

然后制作一个表格，以第三人称的口吻在班上作一个汇报。

又如，学习高中教材Book1AUnit4Unforgettableexperiences，让学生写Atravelstory然后以手抄报的形式展出。

在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出课本所涵盖的内容，他们获取知识能力、分析问题和解决问题的能力得到了显著提高。

4.有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展。

多媒体的使用可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩；

还可以加快课堂节奏，加大课堂密度。

教师们有效地利用多媒体手段激发学生兴趣，促进学生思维的发展。

如讲到高中教材Book2A的Unit10Frighteningnature时，由于课文是一封以书信形式描述一千多年前一件有关苏威火山爆发的故事，涉及真实的历史事件，文字描述又极为精致，学生较难理解。

我们在导入新课时，利用《Discovery》中一件有关这一事件的声像作品，通过画面和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激起了他们想了解课文的欲望。

又例如：

在执教初二Unit8Howwasyourschooltrip?

时，英语老师用最近到“田野”去秋游的照片引入新课，并用学生自己的照片谈论这次“trip”的经历，拉近了学生的距离，当学生看到自己的照片时，学生感到非常亲切，也非常兴奋，学生要用英语表达的欲望说来就来。

三年来，教师们正在努力理解新课程的理念，探索新的教学方式和方法，努力把新的理念转变为自己的教学行为。

教师的课堂设计和教学过程都能遵循语言教学的规律和中学生学习语言的认知规律。

从调研的情况来看，听说课基本按照“呈现