教科版小学二年级科学上册教案第二单元Word文档格式.docx

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2．我们周围的世界可分为自然世界和人工世界，人工世界是由人设计并制造出来的。

科学探究目标

1．学生通过观察与识别物品，意识到物品与材料的不同。

2．学生通过对物品分类的活动，达到对材料特征的认识。

3．学生通过对物品分类的活动，培养发展分类思维的能力。

科学态度目标

学生通过关注我们生活世界里的材料，发展研究材料的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

学生通过交流研讨，达到意识到材料对于制造人工世界的。

【教学重点】

学生通过分类，达到学会观察和辨认身边不同的材料放入目的。

【教学难点】

学生通过交流研讨，培养学会用适当的词语描述常见材料的特性的能力

【教学准备】

为学生准备：

衣服、橡皮筋、烧杯、瓷杯、瓷碗、塑料杯、可乐瓶、玻璃瓶、气球、金属勺、小木块、木筷、回形针、毛巾、学生活动手册等。

教师准备：

班级记录表、课件等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

（分别出示自然景观图、城市风光图和家居生活照片）聚焦：

我们生活在丰富多彩的世界中，既有天然形成的自然世界，如山川、湖海、森林、草原等，也有人类设计、制造的人工世界，如房屋、桥梁、汽车、电器、服装、文具等。

（引出课题《我们生活的世界》）

设计意图：

通过观察，认识到两种世界的不同，引出“材料”这一研究主题，启发学生对材料做出思考。

二、探索

（一）认识材料

1．（出示椅子图片）这是一把很普通的椅子，它是由什么做成的？

当自然世界里的树木被砍伐下来做椅子、桌子时，木头就成为了一种材料。

木头是我们生活世界里很常见的一种材料。

2．小组讨论：

我们生活的世界里有哪些物品，它们都是用什么材料做的？

提供科学词汇帮助学生描述材料名称（金属、塑料、玻璃、橡胶、纤维、陶瓷、木头等）。

（二）给物品分类

1．在我们生活的世界里有很多很多的物品（一一出示14种物品），你能够给这些物品按它们的材料分类吗？

2．说明：

这些物品都已经标上了序号。

3．出示要求：

（1）把这14种物品按顺序在桌面摆好，然后把相同材料做成的分为一堆。

（2）把由同种材料做成的物品序号记在活动手册的表格中（或由教师单独发放活页表格）。

（3）把无法确定的物品序号写在“其他”那一格。

提示：

音乐响起时，整理好材料，准备发言。

4．分发材料，小组分类、记录，教师巡视。

通过给常见的14种物品进行分类的活动，让学生在比较、分类中体会同种材料不同物品的共同点，感受材料的普遍性与多样性。

三、研讨

1．我们把物品分成了哪几类？

说说你分类的理由。

适时指导：

衣服、毛巾是由什么材料做的？

可乐瓶、橡皮筋是由什么材料做的？

（教师简单介绍纤维）。

2．每种材料都有什么特点呢？

预设：

塑料——轻、颜色多、光滑

金属——有光泽、打不碎、会生锈

木头——黄色、有条纹、能浮在水上

橡胶——有弹性

玻璃——透明、光滑、会反光、容易碎

纤维——柔软、能做衣服

陶瓷——重、易碎、光滑

各小组讨论后开展全班交流研讨。

在研讨过程中，教师将学生对物品的分类结果及材料特点的描述记录在班级记录表上。

3．小结：

有些物品是由塑料、金属、木头、陶瓷、玻璃、纤维、橡胶等单一材料做成的，也有些物品是由两种或两种以上的材料做成的。

每种材料都有自己的特点。

学生先参与分类的活动，后对各种材料的特点进行讨论，从中体会每种材料的特性，进而意识到人们就是根据材料的不同特点制作成不同物品的。

四、拓展

通过课件展示自然材料被加工成人工材料的例子，并向学生讲述人们常常要将自然材料加工成人工材料，目的是创造更美好的生活。

让学生了解材料的来源，从而激发他们进一步探究材料的欲望。

【板书设计】

我们生活的世界

自然世界人工世界

金属塑料玻璃

橡胶纤维木头

陶瓷其他

教科版小学二年级上册科学第二单元

第2课《不同材料的餐具》教学设计

本课是二年级上册《材料》单元的第2课。

本课教学将以常见餐具为载体引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察，进而了解金属、陶瓷、木头、塑料几种材料的特点。

本课分四部分：

第一部分——聚焦，用提问的方式，引导学生思考如何知道各种材料的特点。

第二部分——探索，主要包含观察4类（8种）餐具和做“神秘的盒子”游戏两个活动。

第三部分——研讨，包含对不同材料特点的研讨和对用不同材料做的同种物品优缺点的研讨。

教学要借助研讨活动将学生对材料特点的认识整理到班级记录表内，使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变。

第四部分——拓展，认识生活中更多用不同材料做成的同种物品。

对于餐具，二年级的学生已非常熟悉，但他们却极少关注做成餐具的材料及这些材料的特点。

在观察过程中，学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述做成餐具的各种材料。

在这个过程中，学生容易将物品的特点与材料的特点混淆，因此，教材提供每种材料的两种餐具即是基于学生的已有经验为他们提供一个辨识“物品”和“材料”的契机，从而能用科学词汇来描述材料的特点。

科学概念目标：

1.每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。

2.根据材料的特点可以判断常见材料的种类。

科学探究目标：

1.在教师指导下能运用多种感官观察生活中的常见材料，选择科学词汇初步2.描述常见材料的特征。

3.在教师指导下能依据材料的特点对材料种类进行简单推理。

科学态度目标：

1.积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果，并学会2.与同学交流、分享。

3.能实事求是地描述材料的特点，形成用事实说话的意识。

科学、技术、社会与环境目标：

体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品。

引领学生开展有序的观察并记录发现

引领学生在观察中发现每种材料的特点。

1．为学生准备：

金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大镜、学生活动手册等。

2．教师准备：

4种材料的碗和勺各一套、黑色带盖盒子、班级记录表、课件等。

一、课前活动：

“猜一猜”游戏

教师出示黑色盒子（前面摆着金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺），提问：

老师这个黑盒子内放着其中一种餐具，你们猜一猜，是哪一种？

学生猜测（教师只回答“是”或“不是”）。

通过这一活动，引导学生思考、描述餐具材料的特点，接下来的教学活动便顺势展开。

同时，也激发了学生的兴趣。

二、聚焦

1．这几种碗你们在哪里见过？

2．它们分别是什么材料做的？

3．这些材料分别具有哪些特点？

你们是怎么知道的？

学生通过观察，能说出在厨房、餐桌、超市等地方见过这些碗，能说出碗的材料以及这些材料的部分特征，能把外观、手感等作为判断是哪种材料的依据。

通过交流引领学生认识到碗作为我们周围常见的餐具可由多种材料做成，同时，通过追问引领学生关注并思考平时没有在意的不同材料的碗各具有什么特点，最终实现了聚焦的目的。

三、探索

（一）观察各种餐具

1．引领观察。

（1）教师提问：

如何观察这4种材料的特征？

通过眼、手、耳、鼻等感觉器官观察。

（2）教师追问：

用这些方法分别可以观察材料哪些方面的特征？

眼睛——颜色、条纹、花纹等

手——粗糙程度、软硬、轻重等

鼻子——气味

（教师介入指导：

由于不同人对气味感受不同，因此只需要说有气味或无气味即可）

耳朵——声音

为了减少互相干扰，我们不能将两种不同材料的餐具互相撞击。

我们可以将餐具轻轻敲击桌面，或者将耳朵靠近餐具旁边再用手指轻弹。

）

（3）教师示范：

为了能有更多发现，我们还可以借助放大镜来观察。

经过之前一年科学课的学习，二年级学生已经初步掌握了用不同感官观察物体的方法，教师通过追问引领学生思考观察细节以及注意事项，为接下来有效的观察活动奠定基础。

2．引领记录发现。

通过仔细观察相信大家肯定有很多发现，我们要一边观察一边记录发现，可以用教科书提供的科学词汇帮助记录。

（1）介绍记录方法。

逐一选择同一种材料的餐具先后用眼、手、鼻、耳以及放大镜进行多个角度的观察，再将信息用文字或拼音记录在表格内。

其中，用放大镜观察发现的记录在“用眼”一行。

（2）明确注意事项。

在观察中请注意：

仔细观察，将真实观察、发现的结果记录下来。

在此过程中可以轻声与组内同学交流。

记录发现是科学学习重要的方法之一。

由于学生文字表达能力有限，因此要鼓励学生用多种方式记录自己的发现。

同时，为提升学生活动参与度，教学中要鼓励学生通过轻声交流进行小组内的信息共享，为有效的观察奠定基础。

3．以评价引领学生开展观察活动。

（1）学生用不同的方法观察餐具。

（2）教师对表现优秀的学生进行鼓励表扬。

评价点：

能根据教师所介绍的方法进行仔细观察。

在观察的过程中，能与组内同学轻声交流。

能用文字或拼音记录自己的发现。

能帮助组内同学进行观察。

遇到困难，能向别人求助。

教师的表扬、鼓励等激励性评价可以调动学生的积极性，通过评价引领学生观察、记录、互助等，提升活动的参与度。

（二）做“神秘的盒子”游戏

1．介绍游戏：

通过观察，同学们对于不同材料的特点有了更多的认识，接下来我们一起做“神秘的盒子”游戏。

这个盒子里又放了一种餐具。

请同学们通过刚才的观察来描述这个餐具或这种材料的特点，而老师只回答“是”或“不是”，最后你们说一说盒子内到底是什么材料的餐具。

2．学生猜测。

3．交流研讨：

（1）对于餐具及其材料的特点的描述有没有需要改正的地方？

（2）我们如何能快速接近答案？

学生在观察活动过程中发现的特点是碎片化且片面性的，而此环节通过学生感兴趣的游戏，可以深化学生对材料特点的认识以及对物品和材料两个概念的区别，同时也可训练学生逻辑推理能力。

四、研讨

1．全班合作一起在班级记录表上填写各种材料的特点。

2．4种材料做的碗和勺各有什么优缺点？

学生经过对不同材料特点的梳理以及不同材料制作餐具优缺点的分析，形成了对材料及对应物品的客观认识。

通过追问，引领学生继续关注材料与物品的区别，为课后继续深入观察、研究做铺垫。

五、拓展

在生活中，你们还知道哪些物品可以用不同材料做成？

通过布置课后拓展性科学实践任务，将科学探究引向课外。