《品德与社会》教学工作总结Word下载.docx

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一学期的教学工作结束了，本学期我紧紧把握课程本质，领悟品德课的基本理念，并把它渗入到教学中去，采用灵活多样的方法教学，经过半年的辛勤努力为本学期的工作划上的圆满的句号。

在此期末总结如下：

一.学情介绍：

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

我班学生基本上都来自于农村，学生在平时的学习、生活中已经形成一定的习惯，具有一定的分析判断能力，形成基本的道德观、价值观。

二.本学期所采取的措施：

1.全面把握课程目标

在教学过程中全面把握目标，改变过去偏重知识学习，

忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

2丰富学生的生活经验

在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

3引导学生自主学习

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动过自身与外界的相互作用实现的。

因此在本学期的品德与社会课的教学中，由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

4充实教学内容

在教学中我从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；

同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

三.取得的具体成绩

１、通过本学期的教学，学生初步认识到珍爱生命，热爱生活。

养成自尊自主、乐观向上、热爱劳动、勤俭节约的态度。

在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

初步形成民主、法制观念和规则意识。

２、在能力培养方面：

能够初步认识自我，

控制和调整自己的情绪和行为。

能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作。

３、形成了良好的班纪班风。

以前班时常会出现一些打架、骂人的不良行为。

教师利用品德课进行批评揪正，并晓之于理，让他们从内心认识到自己的错误。

特别是在第二单元《安全小黄帽》这一课中，把握时机与周边小事例相结合教学，使学生明白纪律规定的重要性。

现在班上的学生热爱集体、团结合作、谁有事有困难了都愿伸出援助的手，并以此为荣。

运用课本中建议的方法，投票选举班委的方式选举班委，用讨论决意的方式制定班规，使它们乐于接受管理。

本班学生渐渐文明礼貌、友爱出待人，养成了乐观向上、热爱科学、勤俭节约的态度，形成了初步的民主法制观念。

在品德课的熏陶感染下，学生正一点一滴成长为徳智人才。

保所朗

２０11年3月

二年级品德与社会教学

工

作

总

结

在这一学期我承担了六年级品德与社会课的教育教学工作，在教育教学任务中，我尽职尽责。

按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。

做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。

教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。

教学中把品德与社会课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质.当我空闲下来细细回顾一学期的教学工作的得与失时,我深深的感到一份耕耘一份收获,当然还有很多的遗憾.我知道教育终究是一门遗憾的艺术,提笔写下点什么以促进今后教学更加完善是及其重要的.以下算是自己一点小小总结吧.现对这一学期来的教学工作做如下总结：

小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。

“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。

学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。

我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，受之初”，因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。

例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。

我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。

注重实效情感的评价标准。

小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对

道德评价标准难免存在片面性和局限性。

因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。

通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真（请继续关注..）切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。

在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。

让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。

动情用理，辩析导行。

我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。

例如，有道辩析题：

“国产的东西都不如进口的东西好”。

学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。

良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。

我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。

品德与社会总结

小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。

在小学思想品德课教学中，我应用了以下教学方法：

一、故事喻理法。

爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。

运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。

使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。

除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。

也可以举一些反例，正反对照。

二、榜样分析法。

这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。

根据教学目标，以领袖人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。

通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。

榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。

运用榜样分析法必须注意选择榜样，根据教学目标来确定选择什么样的榜样，也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。

学习榜样的目的在于见行动，引导学生的践行。

如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。

三、引导讨论法。

这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。

在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。

在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；

要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；

要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；

要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

五、社会调查法。

可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。

如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。

在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。

社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。

四、创设情境法。

可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。

这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的

心理特点提出来的。

对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。

因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。

运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。

设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。

当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。

教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。

教学方法的价值体现在能使师生用最少的时间、空间、物质与精力的投入而获得最大的教学效果。

正如巴甫洛夫所说的：

“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。

”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。

**市南坪实验小学辅仁校点韩苗XX年6月28日

（XX——XX学年的第二学期）

魏正彩

本学期，我承担了四年级的《品德与社会》的教育教学工作。

一学期来，按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。

品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

现将本学期的工作总结如下：

一、教学措施：

本学期充分利用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣，充分利用课文中的插图等直观教具和挂图，使学生能够直观地、形象地理解和掌握课文内容。

注重学生的特点在教学中从他们常见的社会事物和现象入手由远及近由浅入深由具体到抽象。

堂上让学生联系自己、班级、自然