《教育心理学》复习提纲汇总文档格式.docx

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认知心理学

感知、记忆、思维、想像等心理过程；

信息加工

研究领域和研究方法

1．主要研究领域

理论心理学：

普通心理学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学

应用心理学：

教育心理学、咨询心理学、消费心理学、犯罪心理学、管理心理学、健康心理学

2．研究的主要方法

观察法

实验法（自然，实验室）

测验法

调查法（问卷法，谈话法）

心理活动的脑神经生理机制

1.神经系统及其活动方式

神经元（基本单位；

接受和传送信息）

突触（神经元相互接触的部位）

神经系统：

中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统

大脑皮层是中枢神经系统的最高级部位，是人的心理器官的最重要部分

作用方式（活动方式）：

反射（S——R）

反射和反射弧

无条件反射（先天，固定神经通路）

条件反射（后天，暂时神经通路）（条件反射的本质为信号反射）

第一信号系统（具体刺激物为信号）

第二信号系统（语词为信号）

2．中枢神经活动的基本过程和基本规律

基本过程：

兴奋和抑制

基本规律：

扩散和集中；

相互诱导

第二章感觉和知觉

概念

感觉（直接作用于感觉器官；

个别属性；

反映）

知觉（直接作用于感觉器官；

整体属性；

反映）

种类

1．感觉

外部感觉（视觉；

听觉；

嗅觉；

味觉；

肤觉）

内部感觉（运动觉；

平衡觉；

机体觉）

2．知觉

感官特性（视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉）

客观对象（空间知觉、时间知觉和运动知觉）

感觉现象

适应（刺激物持续作用引起感受性波动；

上升或下降）

（明适应，感受性下降；

暗适应，感受性上升）

对比（同一感受器；

不同刺激物作用；

感受性起伏波动）

联觉（一种感觉引起另一种感觉）

知觉的基本特性

知觉的选择性（对象；

背景）

知觉的理解性（知识经验，语词）

知觉的整体性（个别—整体）

知觉的恒常性（知觉条件变化，被知觉对象相对不变）

观察

概念（有目的、有计划的知觉；

知觉的高级形式）

品质（目的性、客观性、精细性、敏锐性）（可记成“目客精敏”——“木刻精敏”）

培养（目的与任务、计划、必要知识、观察方法、观察记录、归纳与总结）

感知规律与直观教学

1．直观教学的基本形式

实物直观；

模像直观；

言语直观

2．遵循感知规律，促进直观教学

灵活运用各种直观方式；

知觉组织原则；

观察方法

（注：

知觉组织原则的要点可参见“影响知觉选择性的因素”；

观察方法的要点参见“观察力培养”）

第三章注意

概述

概念（心理活动对对象的指向和集中）（心理过程的积极状态；

心理活动的共同特性）

特征：

指向性（选择）和集中性（保持并深入）

功能（选择、保持、调节与监督）

根据注意有无目的性和意志努力的程度，把注意分为不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）和随意后注意（有意后注意）

表2

目的

意志努力

不随意注意

无

随意注意

有

随意后注意

引起不随意注意的原因：

刺激物特点（新异、强度、对比及变化运动）

人本身的状态（需要兴趣、情绪身心状态、知识经验）

引起随意注意的原因：

目的任务；

兴趣；

合理组织；

个性特点

随意后注意的特征

有目的，但不需要意志努力；

在随意注意基础上发展；

注意的高级形式

注意的品质

1．注意广度

概念（同一时间内；

清楚把握对象数量）

影响因素（对象的特点；

任务与知识经验）

2．注意稳定性

概念（较长时间地保持在事物或活动上；

时间特征）

影响因素（对象特点；

活动目的任务；

主观状态）

3．注意分配

概念（心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务）

条件（熟练程度；

几种活动的性质相关）

4．注意转移

概念（主动把注意从一对象转移到另一对象）

影响因素（原有活动吸引程度；

新事物性质与意义；

事先信号）

注意广度与注意分配有区别）

在教学中的运用

不随意注意规律的运用；

随意注意规律的运用；

相互转换规律

（要点分解，见前“原因”部分）

第四章记忆

概念（对过去经验的保持和再现）

基本过程（识记；

保持；

回忆或再认）

信息加工编码储存提取）

分类

根据内容（形象记忆；

情景记忆；

语义记忆；

情绪记忆；

运动记忆）

根据保持时间（瞬时记忆；

短时记忆；

长时记忆）

根据信息加工（陈述性记忆；

程序性记忆）

根据意识参与的程度（内隐记忆；

外显记忆）

记忆系统

瞬时记忆（感觉记忆）（感觉性刺激作用后，继续短暂保持其映象的记忆）

短时记忆（工作记忆）（信息在—分钟之内的加工与编码的记忆）

长时记忆（永久性记忆）（信息经过充分加工，长久保持的记忆）

表3

编码方式

影响因素

存储

瞬时记忆

图像记忆和声像记忆

模式识别

注意

时间极短（1~4秒）

容量较大

信息登记

短时记忆

听觉形式和视觉形式

觉醒状态

组块

加工深度

时间很短（1分钟内）

容量有限（7±

2）

机械性复述和精细复述

长时记忆

语言编码（语义和语言特点）

主观组织

意识状态

加工深度

保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）

容量无限

程序性记忆和陈述性记忆

注：

此处的主要内容都在表内，只要将表内内容记熟，就能回答三种问题：

1．三种记忆系统的概念．2．三种记忆系统的编码方式与存储特点．3．三种记忆系统的特点．（与“2”的回答相同）

遗忘

概念（不能再认与回忆，或错误再认与回忆）

信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出或提取错误。

规律（艾宾浩斯遗忘曲线：

不均衡，先快后慢）

影响因素[材料性质与数量；

学习程度（低度、过度）；

材料序列位置；

识记者态度]

遗忘的原因[衰退说；

干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；

压抑（动机）说；

提取失败说]

前摄抑制：

先学习材料对识记和回忆后学习材料的的干扰作用。

倒摄抑制：

后学习材料对识记和回忆先学习材料的的干扰作用。

复习

作用（信息再加工、重新考虑与寻找、增加信息加工的深度）

方法（及时；

合理分配时间；

分散与集中相结合；

方式多样化；

多种感官参与；

回忆与识记结合）

运用记忆规律，促进知识的巩固

（目的主动；

意义联系；

精加工；

组块化；

多种编码方式；

注重复习方法）

第五章思维和想象

1．思维的概念（本质属性与内在联系；

概括的间接的反映）

2．思维的特征（概括性和间接性）

3．思维的类型

根据思维的发展水平分类（动作思维；

形象思维；

抽象逻辑思维）

根据思维的指向性分类（聚合思维和发散思维；

即求同思维和求异思维）

根据思维的逻辑性分类（直觉思维；

分析思维）

根据思维的创造程度分类（常规性思维；

创造性思维）

过程和基本形式

1．思维的过程

分析与综合（基本过程）；

比较与归类；

抽象与概括；

系统化与具体化

（可记成“分综比抽概系具”）

2．思维的基本形式（概念、判断、推理）

3．概念形成阶段（抽象化—类化—辨别）

4．科学概念的掌握

感性材料；

知识与经验；

“变式”；

语言表达；

概念体系

问题解决

1．问题（尚未解决）

2．问题解决

定义（具有一系列目标指向性的认知操作）

特点（目标指向性；

操作系列性；

操作认知性）

3．解决问题的阶段

提出问题——分析问题——提出假设——检验假设（可记成“提分假检”）

（发现矛盾）（找出主要矛盾）（理论和实践形式）

4．影响问题解决的因素

知觉特点；

定势与功能固着；

知识经验；

情绪与动机；

个性差异（能力、气质、性格）

定势（心向）：

心理活动的一种准备状态。

（积极与消极作用）

功能固着：

只看到某事物的通常功能。

创造性思维

1．概念（社会价值；

新颖而独特）

2．特征

思维与想象的有机统一；

与创造性活动相联系；

常有“灵感”出现；

发散思维和聚合思维相结合；

分析思维与直觉思维的统一

3．过程

瓦拉斯的四阶段说（准备期——酝酿期——豁朗期——验证期）

4．培养

启发式教学；

发散和集中；

想象力；

创造性活动与评价

良好思维品质及其培养

1．特征

广阔性和深刻性

独立性和批判性

逻辑性和严谨性

灵活性和敏捷性

（广深、独判、逻严、灵敏）

2．培养

方法论；

言语交流；

定势作用；

实际思考能力

想象

1．概念（已有表象进行加工改造——新形象）

2．功能（预见、补充、代替）

3．种类

根据目的性分类（无意想象；

有意想象）

根据新颖程度和形成方式分类（再造想象；

创造想象；

幻想）

幻想（个人愿望和指向未来；

理想与空想）

4．想象规律的运用

发展学生的再造想象（感知和掌握；

理解和掌握；

思想教育）

培养学生的创造性想象（表象储备；

训练；

积极的幻想）

第六章情绪与意志

1．情绪的概念（客观事物——自身需要；

态度体验）

2．情绪的分类

基本的情绪（快乐；

悲哀；

愤怒；

恐惧）（喜怒哀惧）

按强度和持续时间（心境；

激情；

应激）

3.情绪的功能（适应环境；

调节认知；

信息传递）

4．情绪与认知过程

联系：

认知是基础，情绪为动力

区别：

本身，与需要的关系；

随意性强与弱；

机体表现鲜明性不同

压力与应对方式

1．压力的概念（威胁——非特异性身心紧张的状态）

2．生理应激（警觉反映——抗拒阶段——衰竭阶段；

由汉斯.塞里提出）

3．心理反应（两面观；

消极反应为：

抑郁；

焦虑；

恐惧；

狂躁）

4．应对方式

概念（事件或不平衡——认知行为措施）

分类（针对性；

目标；

表现形式）

情绪的调控与应用

1．自我调节与控制（知觉；

转移；

宣泄；

语言调节）

2．健康情绪的培养

乐观向上；

兴趣爱好；

积极体验；

自我欣赏；

人际关系；

处理负面

3．情绪与学习效率

耶克斯一多德森定律（Yerkes—DodsonLaw）：

学习动机强度存在着适宜水平

动机最佳水平据任务性质不同而不同

动机水平即情绪唤醒水平或激奋水平）

意志概述

1．概念（目的，支配与调节行动，克服内外部困难）

2．意志的特征（目的；

随意运动；

意识调配；

克服困难）

3．意志与认知过程、情绪过程的关系

与认知过程的关系（认知为前提，意志具影响）

与情绪过程的关系（情绪为力量，意志为调控）

互相包含

意志行动的心理过程

1．采取决定阶段

动机斗争（双趋冲突；

双避冲突；

趋避冲突；

双重趋避冲突。

确定行动目标

2.执行决定阶段

行动方法和策略的选择

实现决定

意志品质及其培养

自觉性；

果断性；

自制性；

坚韧性

（注意各特征的反面表现）

理想；

世界观；

小事磨炼；

不同措施

第七章需