《教育心理学》复习提纲汇总文档格式.docx
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认知心理学
感知、记忆、思维、想像等心理过程;
信息加工
研究领域和研究方法
1.主要研究领域
理论心理学:
普通心理学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学
应用心理学:
教育心理学、咨询心理学、消费心理学、犯罪心理学、管理心理学、健康心理学
2.研究的主要方法
观察法
实验法(自然,实验室)
测验法
调查法(问卷法,谈话法)
心理活动的脑神经生理机制
1.神经系统及其活动方式
神经元(基本单位;
接受和传送信息)
突触(神经元相互接触的部位)
神经系统:
中枢神经系统(脑和脊髓)和周围神经系统
大脑皮层是中枢神经系统的最高级部位,是人的心理器官的最重要部分
作用方式(活动方式):
反射(S——R)
反射和反射弧
无条件反射(先天,固定神经通路)
条件反射(后天,暂时神经通路)(条件反射的本质为信号反射)
第一信号系统(具体刺激物为信号)
第二信号系统(语词为信号)
2.中枢神经活动的基本过程和基本规律
基本过程:
兴奋和抑制
基本规律:
扩散和集中;
相互诱导
第二章感觉和知觉
概念
感觉(直接作用于感觉器官;
个别属性;
反映)
知觉(直接作用于感觉器官;
整体属性;
反映)
种类
1.感觉
外部感觉(视觉;
听觉;
嗅觉;
味觉;
肤觉)
内部感觉(运动觉;
平衡觉;
机体觉)
2.知觉
感官特性(视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉)
客观对象(空间知觉、时间知觉和运动知觉)
感觉现象
适应(刺激物持续作用引起感受性波动;
上升或下降)
(明适应,感受性下降;
暗适应,感受性上升)
对比(同一感受器;
不同刺激物作用;
感受性起伏波动)
联觉(一种感觉引起另一种感觉)
知觉的基本特性
知觉的选择性(对象;
背景)
知觉的理解性(知识经验,语词)
知觉的整体性(个别—整体)
知觉的恒常性(知觉条件变化,被知觉对象相对不变)
观察
概念(有目的、有计划的知觉;
知觉的高级形式)
品质(目的性、客观性、精细性、敏锐性)(可记成“目客精敏”——“木刻精敏”)
培养(目的与任务、计划、必要知识、观察方法、观察记录、归纳与总结)
感知规律与直观教学
1.直观教学的基本形式
实物直观;
模像直观;
言语直观
2.遵循感知规律,促进直观教学
灵活运用各种直观方式;
知觉组织原则;
观察方法
(注:
知觉组织原则的要点可参见“影响知觉选择性的因素”;
观察方法的要点参见“观察力培养”)
第三章注意
概述
概念(心理活动对对象的指向和集中)(心理过程的积极状态;
心理活动的共同特性)
特征:
指向性(选择)和集中性(保持并深入)
功能(选择、保持、调节与监督)
根据注意有无目的性和意志努力的程度,把注意分为不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)和随意后注意(有意后注意)
表2
目的
意志努力
不随意注意
无
随意注意
有
随意后注意
引起不随意注意的原因:
刺激物特点(新异、强度、对比及变化运动)
人本身的状态(需要兴趣、情绪身心状态、知识经验)
引起随意注意的原因:
目的任务;
兴趣;
合理组织;
个性特点
随意后注意的特征
有目的,但不需要意志努力;
在随意注意基础上发展;
注意的高级形式
注意的品质
1.注意广度
概念(同一时间内;
清楚把握对象数量)
影响因素(对象的特点;
任务与知识经验)
2.注意稳定性
概念(较长时间地保持在事物或活动上;
时间特征)
影响因素(对象特点;
活动目的任务;
主观状态)
3.注意分配
概念(心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务)
条件(熟练程度;
几种活动的性质相关)
4.注意转移
概念(主动把注意从一对象转移到另一对象)
影响因素(原有活动吸引程度;
新事物性质与意义;
事先信号)
注意广度与注意分配有区别)
在教学中的运用
不随意注意规律的运用;
随意注意规律的运用;
相互转换规律
(要点分解,见前“原因”部分)
第四章记忆
概念(对过去经验的保持和再现)
基本过程(识记;
保持;
回忆或再认)
信息加工编码储存提取)
分类
根据内容(形象记忆;
情景记忆;
语义记忆;
情绪记忆;
运动记忆)
根据保持时间(瞬时记忆;
短时记忆;
长时记忆)
根据信息加工(陈述性记忆;
程序性记忆)
根据意识参与的程度(内隐记忆;
外显记忆)
记忆系统
瞬时记忆(感觉记忆)(感觉性刺激作用后,继续短暂保持其映象的记忆)
短时记忆(工作记忆)(信息在—分钟之内的加工与编码的记忆)
长时记忆(永久性记忆)(信息经过充分加工,长久保持的记忆)
表3
编码方式
影响因素
存储
瞬时记忆
图像记忆和声像记忆
模式识别
注意
时间极短(1~4秒)
容量较大
信息登记
短时记忆
听觉形式和视觉形式
觉醒状态
组块
加工深度
时间很短(1分钟内)
容量有限(7±
2)
机械性复述和精细复述
长时记忆
语言编码(语义和语言特点)
主观组织
意识状态
加工深度
保持时间长久(1分钟以上或几年直到终生)
容量无限
程序性记忆和陈述性记忆
注:
此处的主要内容都在表内,只要将表内内容记熟,就能回答三种问题:
1.三种记忆系统的概念.2.三种记忆系统的编码方式与存储特点.3.三种记忆系统的特点.(与“2”的回答相同)
遗忘
概念(不能再认与回忆,或错误再认与回忆)
信息加工观点认为,遗忘是信息提取不出或提取错误。
规律(艾宾浩斯遗忘曲线:
不均衡,先快后慢)
影响因素[材料性质与数量;
学习程度(低度、过度);
材料序列位置;
识记者态度]
遗忘的原因[衰退说;
干扰说(前摄抑制和倒摄抑制);
压抑(动机)说;
提取失败说]
前摄抑制:
先学习材料对识记和回忆后学习材料的的干扰作用。
倒摄抑制:
后学习材料对识记和回忆先学习材料的的干扰作用。
复习
作用(信息再加工、重新考虑与寻找、增加信息加工的深度)
方法(及时;
合理分配时间;
分散与集中相结合;
方式多样化;
多种感官参与;
回忆与识记结合)
运用记忆规律,促进知识的巩固
(目的主动;
意义联系;
精加工;
组块化;
多种编码方式;
注重复习方法)
第五章思维和想象
1.思维的概念(本质属性与内在联系;
概括的间接的反映)
2.思维的特征(概括性和间接性)
3.思维的类型
根据思维的发展水平分类(动作思维;
形象思维;
抽象逻辑思维)
根据思维的指向性分类(聚合思维和发散思维;
即求同思维和求异思维)
根据思维的逻辑性分类(直觉思维;
分析思维)
根据思维的创造程度分类(常规性思维;
创造性思维)
过程和基本形式
1.思维的过程
分析与综合(基本过程);
比较与归类;
抽象与概括;
系统化与具体化
(可记成“分综比抽概系具”)
2.思维的基本形式(概念、判断、推理)
3.概念形成阶段(抽象化—类化—辨别)
4.科学概念的掌握
感性材料;
知识与经验;
“变式”;
语言表达;
概念体系
问题解决
1.问题(尚未解决)
2.问题解决
定义(具有一系列目标指向性的认知操作)
特点(目标指向性;
操作系列性;
操作认知性)
3.解决问题的阶段
提出问题——分析问题——提出假设——检验假设(可记成“提分假检”)
(发现矛盾)(找出主要矛盾)(理论和实践形式)
4.影响问题解决的因素
知觉特点;
定势与功能固着;
知识经验;
情绪与动机;
个性差异(能力、气质、性格)
定势(心向):
心理活动的一种准备状态。
(积极与消极作用)
功能固着:
只看到某事物的通常功能。
创造性思维
1.概念(社会价值;
新颖而独特)
2.特征
思维与想象的有机统一;
与创造性活动相联系;
常有“灵感”出现;
发散思维和聚合思维相结合;
分析思维与直觉思维的统一
3.过程
瓦拉斯的四阶段说(准备期——酝酿期——豁朗期——验证期)
4.培养
启发式教学;
发散和集中;
想象力;
创造性活动与评价
良好思维品质及其培养
1.特征
广阔性和深刻性
独立性和批判性
逻辑性和严谨性
灵活性和敏捷性
(广深、独判、逻严、灵敏)
2.培养
方法论;
言语交流;
定势作用;
实际思考能力
想象
1.概念(已有表象进行加工改造——新形象)
2.功能(预见、补充、代替)
3.种类
根据目的性分类(无意想象;
有意想象)
根据新颖程度和形成方式分类(再造想象;
创造想象;
幻想)
幻想(个人愿望和指向未来;
理想与空想)
4.想象规律的运用
发展学生的再造想象(感知和掌握;
理解和掌握;
思想教育)
培养学生的创造性想象(表象储备;
训练;
积极的幻想)
第六章情绪与意志
1.情绪的概念(客观事物——自身需要;
态度体验)
2.情绪的分类
基本的情绪(快乐;
悲哀;
愤怒;
恐惧)(喜怒哀惧)
按强度和持续时间(心境;
激情;
应激)
3.情绪的功能(适应环境;
调节认知;
信息传递)
4.情绪与认知过程
联系:
认知是基础,情绪为动力
区别:
本身,与需要的关系;
随意性强与弱;
机体表现鲜明性不同
压力与应对方式
1.压力的概念(威胁——非特异性身心紧张的状态)
2.生理应激(警觉反映——抗拒阶段——衰竭阶段;
由汉斯.塞里提出)
3.心理反应(两面观;
消极反应为:
抑郁;
焦虑;
恐惧;
狂躁)
4.应对方式
概念(事件或不平衡——认知行为措施)
分类(针对性;
目标;
表现形式)
情绪的调控与应用
1.自我调节与控制(知觉;
转移;
宣泄;
语言调节)
2.健康情绪的培养
乐观向上;
兴趣爱好;
积极体验;
自我欣赏;
人际关系;
处理负面
3.情绪与学习效率
耶克斯一多德森定律(Yerkes—DodsonLaw):
学习动机强度存在着适宜水平
动机最佳水平据任务性质不同而不同
动机水平即情绪唤醒水平或激奋水平)
意志概述
1.概念(目的,支配与调节行动,克服内外部困难)
2.意志的特征(目的;
随意运动;
意识调配;
克服困难)
3.意志与认知过程、情绪过程的关系
与认知过程的关系(认知为前提,意志具影响)
与情绪过程的关系(情绪为力量,意志为调控)
互相包含
意志行动的心理过程
1.采取决定阶段
动机斗争(双趋冲突;
双避冲突;
趋避冲突;
双重趋避冲突。
确定行动目标
2.执行决定阶段
行动方法和策略的选择
实现决定
意志品质及其培养
自觉性;
果断性;
自制性;
坚韧性
(注意各特征的反面表现)
理想;
世界观;
小事磨炼;
不同措施
第七章需