争吵教学设计与反思文档格式.docx
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、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。
体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
、教学准备多媒体课件（四）回顾词语，导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事？
争吵我克莱谛故意无意和好（五）品读感悟，体会心理变化1、教师：
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？
又是怎么做的？
下面我们来学习第58自然段。
2、学生各自放开声音朗读第二部分，在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。
3、交流反馈1“我觉得很不安，气也全消了。
我很后悔，不该那样做。
”为什么不该那样做？
能用书上的话说出来吗？
克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？
的孩子。
“我用眼角偷偷地看他缘故吧”2“我”认识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？
3课件出示“我在外边等着你！
”“我也等着你！
”看看这两个句子，请同学们思考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
他们心里是怎么想的呢？
克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。
“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施）我们明白了俩人想的不一样，应该怎么去读。
（学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
）4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。
a.“应该知错认错。
”b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
”c.“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
”小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书）争吵我克莱谛故意无意和好团结友爱以诚待人（六）拓展延伸1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？
设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？
讨论交流。
3、师小结：
希望大家在平时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。
五、教学反思争吵是一篇精读课文。
课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。
因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。
因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子：
“终于挨到了放学。
我愣住了。
”展开教学。
自我感觉在教学“挨”时比较成功。
我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？
我到底在想些什么？
在给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受?
。
最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。
让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。
学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：
先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；
再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。
但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。
还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
引导学生进一步明白道理。
3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：
安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。
而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。
于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。
引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。
争吵教学设计与反思教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重难点：
联系课文内容体会父亲说的话的含义。
第一课时一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？
今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？
从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
3、质疑。
二、自读课文、自学生字。
1、要求：
读准字音，认清字形。
不要丢字、添字。
把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请学生接读课文2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”板书：
“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。
自读14自然段指名回答板书：
弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：
“怎样争吵”。
3、学生自读14自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？
理解“嫉妒”一词。
指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
师：
争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。
他是怎么教育我的呢？
找出文中父亲对我说过的话。
在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？
学生自读58自然段。
讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得?
多好！
”b.练读c.指读“我记起?
怎么也说不出来”。
练读、指读克莱谛有怎样的表现？
从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
指寻朗读第7自然段两人的对话。
这时“我”却在想些什么？
6、解决“争吵的结果”。
自读913自然段请提问的同学回答板书：
重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？
”自读14自然段讨论：
理解父亲最后一句话的含义。
二、升华理解讨论：
你喜欢课文中的哪个人物？
喜欢他什么？
如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？
板书设计：
教学反思：
读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。
课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。
课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：
“老师，韩旭用石头打我耳朵了。
”“打破了没有？
”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。
“他为什么打你呢？
走，找他问问去？
”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。
一路上，杨杰什么也没说。
来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：
“你也用石头打我来。
”“我没有！
”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。
”“我不是故意的！
”“不是故意的也不行！
”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：
“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很及时吗。
课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？
”“想对方的可爱。
如果是自己错了，就主动向对方道歉。
”韩旭对答如流。
“那你是怎么做的？
”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。
”“我错了，老师。
”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！
”“没关系。
”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做基础训练的计划，平静地对同学们说：
“刚才，韩旭表现的不错！
学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。
希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。
这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？
学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？
以后再遇到这样的事情应该怎么办？
”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来.学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。
争吵是一篇独立阅读课文。
如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。
然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。
因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该
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