争吵教学设计与反思文档格式.docx
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、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。
体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容的道理。
、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子,关键词语。
、教学准备多媒体课件(四)回顾词语,导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事?
争吵我克莱谛故意无意和好(五)品读感悟,体会心理变化1、教师:
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,克莱谛脸都红了,举起手又缩回去,那“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?
又是怎么做的?
下面我们来学习第58自然段。
2、学生各自放开声音朗读第二部分,在读的过程中,画出描写“我”心理活动的句子。
3、交流反馈1“我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔,不该那样做。
”为什么不该那样做?
能用书上的话说出来吗?
克莱谛是个好人,他的“好”体现在哪儿?
的孩子。
“我用眼角偷偷地看他缘故吧”2“我”认识到了自己做错了,可为什么不向克莱谛道歉,说明了什么?
3课件出示“我在外边等着你!
”“我也等着你!
”看看这两个句子,请同学们思考他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?
他们心里是怎么想的呢?
克莱谛说的在外面等“我”,是想向“我解释,以求化解矛盾,不是故意的。
“我”说的在外面等着你,误解了克莱谛的意思,以为他要报复我,要打我,我只采取防御措施)我们明白了俩人想的不一样,应该怎么去读。
(学生试读,评价,教师指导朗读第一句要表示强调,语气应加重,第二句表示“不甘示弱”的语气,也应稍重。
)4画出父亲说的话,说说你是怎么理解的。
a.“应该知错认错。
”b.“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。
”c.“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
”小组讨论体会,由代表汇报,师再总结板书)争吵我克莱谛故意无意和好团结友爱以诚待人(六)拓展延伸1、学习了这篇课文,我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾,你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗?
设置几对曾经有矛盾的学生,请上讲台来以不同的方式和好2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁?
讨论交流。
3、师小结:
希望大家在平时的生活中能宽容别人,珍视友情,与别人团结友爱,做一个人人都喜欢的人。
五、教学反思争吵是一篇精读课文。
课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这三方互动的“对话”中,尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。
因为只有学生和文本真正对起话来,才能真正建构起文本的意义,为学生体验情感内化语言做好铺垫。
因此,我在教学中,先让学生朗读,再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子:
“终于挨到了放学。
我愣住了。
”展开教学。
自我感觉在教学“挨”时比较成功。
我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
在层层剥茧,平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?
我到底在想些什么?
在给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”,学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是我现在的心情,有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况出举例,有的说被关在门外等妈妈下班,挨了批评不好受?
。
最后走进我的内心,朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。
让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。
学生在课堂上的表现也很棒,很会说。
父亲教育我的话,我在教学时这样处理:
先解决今天是怎么教育我的,主要告诉我什么;
再联系全文,平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育,那些我已经做到了,哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的,学生的发言面比较广。
但对于一些问题的引导上指向不够明确,学生无从答起。
还有教师的应变能力不够,对于滑出教师答案的回答有的无措,拉回比较生硬。
2、教学本课,我重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?
引导学生进一步明白道理。
3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题:
安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁,学生纷纷举手发言,有的说是克莱蒂,因为克莱蒂心胸宽阔,当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和,和好。
而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸,当我进一步引导学生分析原因时,学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误,及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸,他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。
于是,我根据学生的发言适当引导,使学生深刻理解父亲的话的意思。
引导学生讨论文中人物的行为,使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。
争吵教学设计与反思教学目标:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重难点:
联系课文内容体会父亲说的话的含义。
第一课时一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵,这时,我们双方都应该怎么做呢?
今天我们学习一篇课文,看看他们是怎么做的?
从中我们也许会受到启发。
2、读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。
3、质疑。
二、自读课文、自学生字。
1、要求:
读准字音,认清字形。
不要丢字、添字。
把课文读通读顺。
2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。
三、指读课文,感知课文内容。
1、请学生接读课文2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。
四、再读课文,解决问题1、“谁和谁争吵”板书:
“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。
自读14自然段指名回答板书:
弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时一、再读课文,解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题:
“怎样争吵”。
3、学生自读14自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?
理解“嫉妒”一词。
指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
师:
争吵之后,我时时会想起父亲平时对我的教育。
他是怎么教育我的呢?
找出文中父亲对我说过的话。
在我和克莱谛争吵这件事上,我有没有做到“知错认错”?
学生自读58自然段。
讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得?
多好!
”b.练读c.指读“我记起?
怎么也说不出来”。
练读、指读克莱谛有怎样的表现?
从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
指寻朗读第7自然段两人的对话。
这时“我”却在想些什么?
6、解决“争吵的结果”。
自读913自然段请提问的同学回答板书:
重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?
”自读14自然段讨论:
理解父亲最后一句话的含义。
二、升华理解讨论:
你喜欢课文中的哪个人物?
喜欢他什么?
如果你在生活中碰到类似的事情,会如何处理?
板书设计:
教学反思:
读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。
课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏,字迹也看不清,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课,我除了采用指导朗读,感悟人物美好品质的方式,还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。
课文争吵刚讲完,班内就发生了争吵。
站在办公桌前,我正为下节课作着准备,杨杰突然出现在我的面前,用手捂着耳朵,委屈地说:
“老师,韩旭用石头打我耳朵了。
”“打破了没有?
”我连忙转过身,拿开她的手,仔细一看,只见她的耳窝边上擦破了一层皮。
“他为什么打你呢?
走,找他问问去?
”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。
一路上,杨杰什么也没说。
来到教室门前,我把韩旭叫出来,还未开口,他就直视着杨杰争辩道:
“你也用石头打我来。
”“我没有!
”“你和丁宇在一起扬土,爆在我身上。
”“我不是故意的!
”“不是故意的也不行!
”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子,我平静地对韩旭说:
“咱们刚学完了争吵,你俩就争吵起来了,很及时吗。
课堂上咱们认真地讨论过,遇到发生双方争吵时,应该怎样做呢?
”“想对方的可爱。
如果是自己错了,就主动向对方道歉。
”韩旭对答如流。
“那你是怎么做的?
”我进一步和颜悦色地问,“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。
”“我错了,老师。
”韩旭立刻醒悟过来,接着把头转向杨杰,真诚地说,“对不起!
”“没关系。
”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室,我立刻改变了这节课原打算让孩子们做基础训练的计划,平静地对同学们说:
“刚才,韩旭表现的不错!
学了争吵一课,虽然刚才与杨杰发生了争吵,但老师一提醒,立刻认识到自己的错误,向杨杰认了错。
希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情,也能这样做。
这节课,请同学们结合实际,写一件你以前与同学发生争吵的事情,仔细回想一下当时是怎样处理的?
学了这篇课文以后,你受到了哪些启示?
以后再遇到这样的事情应该怎么办?
”同学们听了,有的低头深思,有的迅速拿出笔和纸,认真地写了起来.学以致用,将语文教学与具体实践结合,是新课标的基本理念之一。
争吵是一篇独立阅读课文。
如果不遇到类似事情,即使同学们课堂上朗读的再好,理解课文再透彻,也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。
然而,正是班内的突发事件,激发了我的灵感。
因此,依据新课标与实践结合进行有机教学,应该