北京市远郊区县学校师生冲突问题的分析研究及对策Word文件下载.docx

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为此，我们就师生冲突问题研究的目的意义、师生冲突概念的界定、类型以及师生冲突的原因和化解等方面进行分析论证，以丰富对此问题的研究，并提出其实践性的意义。

1、本课题研究的目的

本研究课题是针对北京市五个远郊区县校园内发生的师生冲突现象进行以教师为主体的行动研究。

通过了解在社会进步和教育改革的进程中，中学教师是如何理解在校园内出现的师生冲突的事件、师生冲突的类型，并分析出现师生冲突的原因及后果，在此基础上开展如何化解师生冲突的行动研究，进而构建新时期新型师生关系，创建和谐、平等、民主的现代师生关系。

2、本研究课题的意义

<

1）众所周知，师生关系是教育的基础条件之一，是为提高教育教案质量服务的。

在教育创新，创建学研型学校的今天，传统师生关系中不民主性、不科学性、不平等性因素是不符合教育创新的要求，更阻碍教育创新。

再用传统的师生关系的观念来解决教育教案中出现的师生冲突，必然落后于时代，必然会出现新的矛盾。

2）伴随社会进步和教育改革步伐的加快，人格、人的价值、人的民主意识得到提升，受到尊重和关注。

反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体地位得到提升，师生互动过程中由消极被动转向积极主动的态势逐步显现，再用传统的观念、传统的眼光看师生关系必然落后于教育创新的步伐。

“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念也已过时。

3）升学压力、社会竞争的压力，现代家庭结构的变革冲击着校园，冲击着青少年一代，导致学生情绪紧张、焦躁，老师心理压力、工作压力过重，这些对师生关系提出了新的挑战，师生冲突增加了许多的诱发因素，师生关系因此也更趋复杂化。

如何排解师生心中的矛盾，化解师生冲突，创建和谐、民主、平等的新型师生关系更具有现实意义。

3、研究对象和研究方法

1）研究对象：

北京市五个远郊区县<

怀柔、平谷、房山、顺义、延庆）初中学校的教师和学生<

以教师为主体，以学生为辅）。

2）研究方法：

以行动研究法为主。

①座谈法。

与五个远郊区县中学教师就师生关系、师生冲突的问题进行座谈，了解、收集资料以供研究。

②问卷调查法。

A.对五个远郊区县中学教师发放“师生冲突问卷调查”表450份，收回有效问卷420份，收集了大量材料进行统计分析，以供研究。

B.对五个远郊区县中学学生发放“我喜欢的老师问卷调查”表700份，收回有效问卷650份，收集了大量资料进行统计分析，以供研究。

③个案分析法。

对五个远郊区县中学出现的激烈师生冲突的师生进行个案分析研究。

二、北京市远郊区县学校师生冲突的现状分析

竞争与合作，冲突与和谐是人类社会中普遍存在的现象。

师生冲突在人类出现教育活动以来就已经存在，师生在认识水平上、行为意志上、性格情感等方面存在着差异，师生之间随时存在着冲突，有的潜伏着，有的爆发出来，但是归纳起来讲：

师生冲突是指老师与学生之间因为在观点上的不合，认识水平上存在差异或感情不睦所引起的各种争执，产生的各种矛盾，甚至引起暴力行为，从而引发出现学生<

家长）上访或法律纠纷。

2004年11月至2005年1月，市教委德育处主办的德育校长高研班课题组对北京市怀柔区、平谷区、房山区、顺义区、延庆县的五所初中学校进行了“师生冲突问题”的调查，对五所初中学校450名教师发放调查问卷，收回有效问卷420份。

师生冲突<

矛盾）问卷调查表1

冲突级别

主要表现

类别

师生冲突发生次数<

学期）

一般冲突

学生不服从老师教导，出现顶撞现象

教师与个别学生冲突

学生引起

646

714

老师引起

47

教师与多名或整班学生冲突

21

从调查表1可以看出，在五所初中学校的一学期中，师生冲突在学校的教育活动中是经常发生的。

一提起“冲突”，人们很容易在脑海里浮现出一幅幅辱骂、殴打甚至流血的可怕图景。

经过此次问卷调查和教师座谈，得出的分析结论是：

1、在教育教案活动中，一般性冲突为日常生活中的主要表现，是经常发生的

一般性冲突在五所学校一学期中共发生714起。

由学生引起的冲突646起，主要表现是：

第一，学生不听老师的话犯了错误不接受教师批评，顶撞老师或被老师请出教室发生争执，这类现象五所学校一学期平均每天4起。

第二，在课堂上由于一个或几个学生不按课堂要求违反了教师的“规则”，受到老师的批评而不服与老师发生冲突，导致教师上不了课甚至气走老师，进而让学校出面调解，这种老师与多名学生发生的冲突现象一个学期出现21次，也应引起学校领导的重视。

第三，由于教师处理学生问题不公或批评不当引起师生冲突也是存在的事实。

经调查发现，每学期中由于教师自身的原因引起一般性师生冲突要达47起。

俗话说，一个巴掌拍不响，师生冲突引起的原因教师自身教育方式不当也是一个方面。

在一学期共发生714起师生冲突中，老师引起的冲突占6.6%，这也应引起校领导和老师的深思。

2、严重的师生冲突要引起学校的重视

矛盾）问卷调查表2

严重冲突

师生发生口角争执，学生家长参与争执

27

38

11

在调查2中发现，五所学校一学期出现严重师生冲突共有38起，平均每周都发生一起。

严重师生冲突主要表现是：

师生之间由于语言上的冲突产生情感上的对抗，继而发生口角上的争执或谩骂。

有的师生矛盾引起学生家长的参与，形成了学生、家长联合起来对抗老师，给学校的教育教案秩序造成了干扰，更使教师做教育教案工作的威信受到影响。

如果在学校每周内都会出现家长到学校与老师争执，日久天长必然动摇学校的社会声誉，学校领导必须高度重视这一问题的后果。

3、激烈的师生冲突要引起校长的高度关注

矛盾）问卷调查表3

激烈冲突

师生发生口角、打架，学生或老师出现伤害或出现上访事件

12

15

3

在调查表3中发现，五所学校每学期发生15起，其中学生引起的激烈冲突12起，教师引起的激烈冲突3起。

激烈冲突主要表现为：

第一，个别学生违反校规，受到老师的严厉批评后不服，顶撞、辱骂老师，有的勾引社会青年在校外威胁老师；

第二，由于老师体罚或变相体罚学生，或者处理学生问题不当，引起学生不满与老师打架，有的发生争执后到教委上访或诉之法院引起法律纠纷。

仅举四个案例：

案例一：

北京市某区县某中学一体育老师由于体育课上一名学生不服管教，该老师把这名学生叫到体育器材室训斥，这名学生仍不服，引起体育老师的气恼，连踢再打了这名学生，晚放学后，这名学生招来几名社会青年持刀拦住该体育老师，围攻群殴该名老师，学校报案处理此事。

案例二：

某区某中学班主任老师<

曾获“紫禁杯”班主任称号，女，47岁），由于该班一女生没有按规定完成老师交给的作业，班主任批评后，该女生不服，在课堂上乱动不听讲，班主任老师则把该生座椅搬到办公室，让该女生站着听课，一连两周站着听课，引起该女生家长的不满，找班主任理论发生争执，该生家长到教委反映问题，又上访到市教委，提出自己女儿因长时间站立腰椎发生变形，要求班主任赔偿损失，引起法律纠纷。

该班主任受到全区通报批评及两年内不得晋升工资的处理。

案例三：

“杨不管”事件

6月12日，吴店中学七年级二班上午的最后一堂课是地理。

当课上到大概一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师的面打了起来，而且越打越凶。

被同学拉开后，杨某突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全身颤抖、口吐白沫。

几位同学将杨某抬起来，送到学校附近的长丰县第四人民医院吴店分院。

但是晚了，年仅14岁的他永远离开了人世。

学生在正在上课的课堂上死了，而且就在老师的眼皮底下，让人难以想象。

一位学生说，打架时，杨老师并没有当即制止，其间只说了一句“你们有劲的话，下课后到操场上打”。

后来也没有送被打学生前往医院，而是继续上课直至下课。

经过学校、家长、法院协商，杨某被学校停职、被法院判罚十万元赔偿，学校承担十万元赔偿。

案例四：

小杰于1999年8月到贵州清镇市红枫二小就读，杨丽是小杰一至五年级的班主任。

小杰经常作业出现错误，杨丽老师对他的态度是经常揪耳朵、打嘴巴或体罚，造成13岁男孩小杰只要没人拉住，他就会冲出家门。

经权威部门鉴定，小杰患有精神分裂症，家长对红枫二小和杨丽老师提出诉讼。

在经过了1年零4个月的漫长诉讼之后，2006年9月1日贵州市中级人民法院判定：

清镇市红枫第二小学、班主任杨丽赔偿小杰11.92万余元。

4、师生冲突的原因

经调查统计，五区县五所中学每学期出现一般性冲突714起，严重冲突38起，激烈冲突15起，共计767起。

其中由学生引起706起，由老师引起61起。

起因归结起来是两个方面：

一方面，学生引起冲突为主，占到92%，主要起因有共同的特点，就是学生不服从老师的教导，不遵守学校纪律或违反了某个老师定的“规则”。

这就要求我们教育工作者、特别是班主任老师要重视这些问题学生的教育、帮助和感化，他们对这些问题学生的不良行为习惯加以纠正，对其心理问题进行疏导，对其家庭教育问题进行指导，对这些问题学生更加关爱，更进一步关注。

转化一名后进学生等于挽救一个人的一生，改变一名问题学生比培养一名大学生更伟大。

另一方面，由教师教育行为不当引起的师生冲突已经是不争的事实，“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念已不复存在。

调查统计表明，在所有的师生冲突的事件中由教师引起的每学期61起，平均每三天一起。

近几年来，年轻教师、年轻班主任越来越多，一些老教师的教育观念仍很传统，“你是学生，我是老师，学生听老师的天经地义”的传统教育观念根深蒂固。

在教育活动中，体罚学生、变相体罚学生的现象偶有发生，这是引起师生冲突，特别是激烈冲突的主要原因。

可见，加强教师教育观念的转变工作仍是一项艰巨而又紧迫的任务。

三、避免师生冲突发生的对策分析

在此项调查工作中，我们已经得出结论，师生的一般性冲突是经常发生的日常行为。

师生冲突是一种消极的现象，它给学校的教育教案秩序带来消极影响，严重的、激烈的师生冲突已经影响到学校的校风和办学质量，所以，研究如何避免减少师生冲突，对提高办学质量、转变校风具有非常现实的实践意义。

经过调查研究课题组提出一些避免师生冲突的对策，我们认为：

研究避免冲突要从转变教育观念入手。

在调查中发现，引发师生冲突的是学生不服从老师教导时，老师觉得自己没面子，下不了台，必须给学生点厉害看看，语声就高了，言辞也激烈了，行为也失控了。

可见，传统的教育观念如“学生听老师的天经地义”、“一日为师，终身为父”仍占据着老师的头脑，殊不知当今的时代，学生的思想变化了，家庭结构发生了变化，学生在家庭中为核心地位，而在教师面前处服从地位，必然导致观念上、意识上的冲突，本次课题调研，课题组共发放“我喜欢的老师问卷调查表”700份，收回有效问卷650份，经统计后，得出的结论令人深思：

我喜欢的老师问卷调查表1

统计人数

所占比例

你与谁相处的