课题结题阶段之论文文档格式.docx

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学校名称

大乡

北小学

村小学

店乡

庙小学

董乡

高小学

三、研究方法：

（1）调查法：

对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）观察法：

通过观察理解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

（3）经验总结法：

有的查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律的理性认识。

（4）交流法：

定期（每月一次）开展10——20分钟的袖珍交流即学生之间、教师之间、学生与教师之间，全方位、全空间、全员的互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。

（5）行动研究法：

在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式，其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。

（6）案例分析法：

通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学效率的方法和策略。

（7）问卷调查法：

对某县4所小学1——3年级随机发放试卷，每所学校发放学生问卷60份，一共240份，回收236份，回收率98%。

有效问卷236份，有效率为100%，符合统计学研究要求。

对某县4所小学1——3年级随机发放试卷，每所学校发放教师问卷10份，一共40份，回收40份，回收率100%。

有效问卷40份，有效率为100%，符合统计学研究要求。

四、研究结果与分析：

在新课改下，小学数学课堂教学更注重突出学生的主体地位，高效课堂所追求的就是通过对学生主体性的激发，让学生充分参与到课堂学习过程中，在自主参与到课堂学习过程中，在自主参与中获得知识的构建，进而培养学生应用数学知识解决实际问题的实践能力。

而影响学生参与课堂学习的因素不仅有兴趣，还有师生间的关系和学习方式。

因此，要构建高效课堂，就要围绕这些影响因素进行。

（一）、激发兴趣，构建高效课堂

从小学生的认知规律来看，多以直观为主，而数学知识具有一定的抽象性，情境创设的目的就是要引导学生从直观向抽象过渡，从而激发学生的学习兴趣，让学生在情境中认知数学、学习数学、掌握数学知识。

在小学数学课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法多种多样，常见的有情境激趣、故事激趣、儿歌激趣、活动激趣等。

1.情境激趣。

在教学《10以内的加法》时，可以创设一个“10元自助餐厅”的生活情境，给“餐厅”中各种“食物”设定价格，让抽象的数字具化为现实生活中“食物”的“价格”，让儿童在“自助配餐”的情境中自然而然地学习了数学知识。

在游戏情境中，儿童面对丰富多样的“食物”，可以根据自己的喜好、意愿，轻松自在地进行“食物”的选择和搭配，也使得选择与搭配的结果更具多样性。

在快乐的游戏情境中，学生可以积极主动地学习数学知识，进行交流与讨论，也感受到了数学的趣味性和价值性，充分激发出儿童对数学学习的兴趣。

2.故事激趣。

【案例】

（教学《认识米》，进行带厘米、米的不同单位的长度间比较）

师：

小朋友们今天表现得真棒，为了表扬大家，老师给大家讲一个故事好不好？

生：

（学生很开心，认真听讲。

）

从前有对数字宝宝1和99，数字宝宝1一直很伤心，因为99比它大了好多好多，而它自己知识很渺小的1.有一天，数字宝宝1在路上遇到了长度单位米，米问它：

“你为什么不开心啊？

”1把自己的想法告诉了米，聪明的米想了想说：

“不要伤心，我来帮你！

”于是米找来了它的兄弟厘米一起帮忙，米走到了1旁边，厘米走到了99旁边，米对1说：

“现在，你就比99大啦！

”

小朋友，你知道为什么现在1比99大了吗？

生1：

因为1米等于100厘米，100厘米比99厘米大，所以现在1比99大了。

真棒。

那下面还有一些数字宝宝和长度单位米、厘米做了不同的组合，大家能判断出他们的大小吗？

……

通过这几组题目，有没有细心的小朋友想要提醒其他小朋友做这种类型的题目时一定要注意什么呢？

生2：

要先看清数字后面的单位是什么再比较。

恩，说的真棒，真是细心仔细！

在上述案例中，教学目标是让学生进一步认识厘米与米之间的联系，学会不同单位间的转换和长度比较。

而单纯的进行比较，课堂就容易显得枯燥、单调，造成学生积极性不高，注意力难以持久。

为了激发学生的学习兴趣，把1米和99厘米的比较设计成一个小故事，借助故事激发学生的好奇心和积极性，自然而然地让学生体会到进行长度比较时首先要注意到单位，正确地进行单位间的转换后再进行比较。

3.儿歌激趣。

（《认识时、分》课堂小结时）

这节课我们认识了时、分，同学们都掌握了哪些新知识呢？

（生自由回忆总结）

（回答略）

同学们掌握的真不错，我们一起来跟着下面的儿歌把这些知识记得更牢吧！

出示儿歌：

圆圈一大家，兄弟12个，（12个大格）

各有5个小宝宝，（1大格=5小格）

60宝宝手牵手，亲亲密密围成圆；

（一圈60小格）

时针爸爸短又粗，懒懒洋洋走大格，一走就是1小时；

（时针走1大格是1小时）

分针妈妈细又长，不急不慢走大格，一走就是5分钟；

（分针走1小格是1分钟，1大格是5分钟）

瞧这一大家，报时可是全靠他。

在上述案例中，将数学知识融入充满趣味的儿歌中，每一句儿歌中都藏着一个知识点。

借助学生对学习儿歌的浓厚兴趣，让学生在念儿歌的过程中不知不觉地巩固了新知。

4.活动激趣。

在教学《可能性》一课时，整个课堂教学过程都是在学生的自主活动探究过程中进行的。

由教师先提出问题：

任意抛出一个硬币，你能肯定一定是正面朝上吗？

通过交流讨论，学生有了一定认知后，再让学生亲自动手抛一抛。

接着三次分组摸球：

摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸出的可能是红球也可能是红球。

每次都让学生先思考，在头脑中形成潜意识的理性认识，再通过实践操作来验证自己的思考。

每摸一次球学生的内心就会产生新的矛盾，激起新的求知欲望，最后又通过摸球、放球，使学生不断巩固知识，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”。

（二）、引领学生自主探究，突出学生的主体地位

教学过程是教师和学生互动的过程，在教学过程中，教师是主导者，而学生是学习的主体，教和学是相互统一的过程。

传统教学中过分强调教师的权威作用，课堂中多是教师讲学生听，而学生更多地处于被动状态。

同时，在传统教学中，师生间的关系也被单纯地看做“教”和“学”“讲”和“听”“传授”和“接受”的关系，忽视了教师和学生的交流是基于情感的信息交流过程。

在新课改下，数学课堂教学要求在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生通过探究来构建知识，而这都是建立在良好的师生关系基础上的。

因此，要构建高效课堂，首先教师要尊重学生，尊重学生就是要尊重学生的个体差异。

以“数位表”的教学为例，针对不同层次的学生，教师首先通过提问来引导学生认识数位，针对基础差的学生，可问如“在数位顺序表上，右边第一位是什么位？

第二位？

第三位呢？

”而对基础较好的学生，可举出一个具体的实例，让学生判断相应的数字在不同数位上表示的具体含义。

如此针对学生的实际来步步引导，学生才能逐渐进步。

其次，尊重学生还要鼓励学生大胆发言。

学生在学习过程中总会碰到许多问题，鼓励学生提出问题，就是要引导学生从未知不断向已知转变，从而构建知识。

如在整数读法的教学中，为了让学生更好地理解在级末尾的零不用读的知识点，教师给出了“13070002”并读作“一百三十万零七千”，此时学生质疑，中间的零算不算级末尾，师生共同总结出“万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来”，同时鼓励学生，让学生知其然、知其所以然，学生胆子大了，学习也就更积极了。

（三）、应用现代教育手段，构建高效课堂

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

”现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好的调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。

在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖的动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。

在此基础上课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。

学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。

然后教师课件演示把两个角移动到一起，正好重合，这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。

应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

（四）、学生自主合作探究学习，培养技能

传统数学教学是教师讲学生听，而新课改下的数学教学则提倡在教师的引导下，鼓励学生通过合作来进行探究，进而构建知识，培养学生的技能。

合作探究式基于小组活动而进行的新型学习方式，它以学生的兴趣、知识、个性等要素为分组依据，将班级中的学生有机组合为不同的小组。

课堂教学中，在教师的引导下，让学生经历知识的形成过程，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的实践能力。

以“年月日”的教学为例，教师首先以幻灯片演示“建国”“植树节”“六一儿童节”后，分别引出“年”“月”“日”概念，进而出示一年的日历，提出问题“一年有几个月？

哪几个月是31天的？

哪几个月是30天的？

二月有多少天？

一年有多少天”来引导小组探究，在此基础上以统计2011年到2014年每年每个月的天数后，总结出“大月”“小月”“特殊月”等知识，最后再以歌诀“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差”来帮助学生进行记忆，辅以练习，做到学以致用。

（五）、挖掘教材生活因素，构建高效课堂

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的，有意识的和富有挑战性的。

”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。

”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。

启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。

例如：

在教学“加减法的一些简便计算”时，可以从生活中的“付整找零”问题展开：

买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱？

文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货？

学生会很快就回答：

买运动鞋时，付一张100元的人民币，找回4元；

拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。

这时，教师再出示例题：

“176+96和966-194，怎样算简便？

”根据刚才“付整找零”问题学生自己悟出“176+96