周应章特级教师工作室常规活动记录Word下载.docx

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1．第一次活动后作业通报与点评：

（1）每位成员要求上传自己的照片一张，到目前为止还有两位没上传：

翁成磊、虞珍珍。

（2）张雷明老师在3月3日就发来了一份关于“张雷明的培训有感”，内容虽然不多，但时间上是最早的。

同时结合我们平时的听课评课，考虑尽可能根据当时、当地的实际，从不同的角度和层面去关注课堂。

（3）王海平老师提交了一份课题申报材料（根据各自的三年目标，刚好是省教研室申报课题的时间），但被我扣下了，原因有5个（略）。

（4）金可泽老师上交了一份作业《科学课堂教学如何优化－—几个有关科学课堂的案例以及分析》，有13页。

由于这两天比较忙，我还来不及看仔细看，但我感到是份很不错的材料，可能甚至完成了我今天要布置的作业。

我想通过今天的活动，再抽一个时间，与金可泽老师讨论讨论，希望把这一材料再整理和发挥一下。

（5）柴君波老师交了2份作业《个性自主发展计划》（满满2页）和《从教学片段审思教学行为》（2.5页）。

我也来不及看，等我看了、与他们交流并修改后我都会发给大家的。

（6）袁莉红老师完成了会议的记录整理。

（7）周应章完成的下载资料的整理。

2．紧接第一次“务虚”的活动，作进一步的充“实”――看录像（陈钢老师的《生态系统的能量流动》一节课。

任务：

（1）结合上次的活动――课堂组成要素分析。

（2）联系今天的内容――教学设计和教学案例分析。

特别注意：

①学生的活动――积极发言、热烈的讨论（甚至是争论）的气氛和内容；

②教师的活动：

如何引导学生的活动、引起学生意外争论的原因、如何利用意外争论的生成；

③从意外争论如何看教材的挖掘处理；

④得到什么启示；

⑤如何进行教学设计、那些片段可作为案例内容来写；

⑥·

·

3．教学设计和教学案例主题研讨

（1）备课、教学设计、教案、案例的相互关系辨识

（2）结合《生物新课程教学中讲授法的合理运用》（详见网上文章）的案例和陈钢老师的《生态系统的能量流动》课堂录像进行教学案例的分析。

（3）结合省、市教学设计的评比活动讨论教学设计的一般模式、重难点、关键问题等。

4．分初中科学组（袁莉红主持）和高中生物组（周应章主持）进行讨论、选择教学设计的课题。

5．布置作业

根据讨论、选择的课题设计一份教学设计，参与市、省教学设计评比。

活动反思：

1．学习、讨论材料选择的针对性、典型性有待提高，包括录像、教学设计、教学案例。

2．主动参与与被动听课的关系有待改正，如何事先对问题进行调研、过程进行预设、讨论过程中知识构建和能力生成。

3．集中与分组的关系需进一步处理好，本次活动中作了一些改正（最后讨论选题时的分组），下次活动时可尝试上、下午分开进行。

参考资料之一：

教学案例

教学案例的格式

每个完整的案例大体包括以下四个部分：

1．课题的主题与背景：

介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

2．情景描述：

选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。

案例的陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；

当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

案例的选取要求具有真实性、典型性或代表性。

可以是正面的，也可以是反面的；

可以是完整的（如整个教案内容，包括教材分析、学生分析、教学目标与总体构想、课堂实录等，教育事件的处理经过），也可以是片断的；

可以是他人的，也可以是自己的；

可以是一堂课，也可以是对一份练习或试卷的分析；

可以侧重对教师行为的分析，也可以针对学生的表现进行分析等等。

3．分析和反思（问题讨论）：

对案例进行解读和分析，得出研究结论。

案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括运用现代教育教学理念和理论以及各学科的课程标准和新课程的理念剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。

教学案例分析与反思，可参考以下内容：

课堂教学应如何既尊重学生个性又注意全体学生的发展？

课堂教学应如何处理好个体学习和集体合作学习（如小组合作）的关系？

如何在教学过程中体现三维目标？

怎样处理好课堂教学与课外拓展的关系？

如何解决课堂教学的开放、多元性与目标达成之间的关系？

教学过程中用什么评价方式来评价学生的课堂表现？

如何在课堂教学中恰当地运用多媒体手段？

如何在教学过程中体现教师的组织者、引导者与合作者的作用？

怎样为促进学生的发展而采用恰当的教学手段、教学方法？

怎样设计并灵活处理课堂教学各个环节？

如何充分发掘生本资源而不局限于教师原本的教学设计？

教学设计过程体现怎样的课标要求和新课程理念？

其他值得分析、反思与研究的内容。

并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例的主题，提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。

4．诠释与研究：

对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。

这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。

教学案例的写作

一、什么是教学案例

学校教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。

它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。

在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的特点

1．案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；

案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；

案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2．案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；

教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；

一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：

"

故事"

发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"

的发生是否有什么特别的原因和条件。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。

要特别注意提示人物的心理。

因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法？

这些教学行为的内在逻辑是什么？

执教者是怎么想的？

揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果----某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

教学案例撰写基本格式

教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。

它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。

因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。

教师一般可参照以下格式撰写：

一、案例主题（主题与背景）

主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。

背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：

教材的地位、重点、难点以及教学目标；

学生的基本知识和思维特点；

教师的基本素质、教学风格、教学思想；

教学环境与当前社会研究的热点等。

这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。

二、案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。

描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。

通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。

三、案例诠释

案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。

可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。

分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；

也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

四、案例扩展

对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。

通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。

对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。

（三、四两部分也可合并为一项“案例分析”）

教学案例及其写作

一、什么是教学案例

1.教学案例的定义：

教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。

一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。

2．教学案例的特征：

案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。

与撰写论文相比，它更适合教师的需要。

它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：

从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；

而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思