小学数学合作探究教学法文档格式.docx
《小学数学合作探究教学法文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学合作探究教学法文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
组长采用抓阄的形式决定选员顺序，本着双方自愿的原则，按S方式轮流选员。
最后老师在对不合理的地方适当调配，力争做到各小组力量均衡、成员异质互补，取长补短，尽量做到最佳组合。
小组长应是合作意识和组织能力较强的学生，组长负责组织、管理、分工等工作，小组长由学生自己选举，并定期轮换。
（二）教学流程
课前训练——创设情境、提出问题——独立思考、自主尝试——小组合作、质问答疑——展示反馈——拓展提升——当堂检测
1、课前训练
在素质教育常抓不懈的今天，大家都认识到了抓好“双基”的重要性，因此我每节课都拿出5分钟左右的时间来训练学生的口算能力。
同时也是锻炼学生思维能力，口头表达能力。
因为口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味，我根据学生的年龄特点，设计形式多样的口算练习，比如：
教师出题，学生回答；
教师出题，学生抢答；
学生出题，学生回答，以此提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
对于书面的口算训练，可采用集体订正，或者把作业交给组长，让组长课下批改，然后把批改的结果汇报我的方式进行。
大家可能觉得讲授《数与代数》时进行计算训练还可以，与新知识相吻合，但是像讲《空间与图形》、《统计与概率》时就有些与新知不符了。
其实我不这样认为，因为口算贵在持之以恒，《新课标》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。
2、创设情境、提出问题
设置情境，造成氛围，才能调动学生的学习兴趣。
每堂课我都围绕所讲的内容设置必要的情景。
引导学生进入思考和想象的天地。
然后提出本堂的问题，问题的提出要有思考性，有利于激发学生的思维和联想。
问题设计不能太大，要问得准，问在“点子”上，有利于学生明确探究的方向。
再者所提的问题，要给学生留有广阔的思维空间，让学生充分思考后作答，鼓励学生探索不同的解决问题的办法。
3、独立思考、自主尝试
问题呈现出来以后，教师不要急于点拔讲解，更不要立即让学生小组讨论。
而是要让学生先独立思考，待学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
4、小组合作、质问答疑
与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩，它为学生提供了主动参与学习的机会，有利于学生主动性和创造性的发挥。
在分组互助学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认知特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，做到兵教兵，兵练兵，兵强兵。
在小组讨论这一环节中，小组长至关重要。
组长要科学合理的安排小组成员的发言顺序，组长可以先安排那些略微差一些的同学先说，因为如果先让优秀生说，差生的答案如果与优秀生的答案不一样，差生就会认为自己的错了，不敢说出自己真正的想法，而是违心的附和别人的说法，久而久之，差生们就出现了惰性心理，我干脆不想了，反正我又想不出来。
再者让差生先说，说对了。
他就会对自己充满信心，原来我也能学会，如果错了有小组成员的帮忙纠正，要比直接从优生那里获取答案的印象更深刻。
5、展示反馈
展示反馈是建立在小组学习基础上进行的。
找2至3个小组的学生代表展示他们小组研究成果（汇报人员由组长定，原则上是组员轮流汇报）。
教师根据汇报情况，进行有效的点拨，教师要做到“三讲三不讲”。
在展示、反馈过程中，要教育学生养成虚心倾听的良好习惯，学会倾听是一种美德。
教师要尊重学生的见解，要尊重学生的独创，不管结果对与错，要及时表扬与鼓励并指正，激发学生的学习动力。
同时，对展示反馈的内容，要让学生做好记录。
6、拓展提升
为增强课堂的高效，对所学知识能够不断深化，拓展提升是必要的环节，我在课堂教学环节中，注重知识的延伸、提升，尽量使学生更多的接触与所学内容的相关联系，拓宽学生的知识面。
7、当堂检测
通过当堂检测，教师能够掌握有多少学生完成了学习目标。
课堂中遵循堂堂清、步步清、人人清的原则。
对于当堂检测这一环节，我采用了多种形式，在检测比较简单的题型时（如计算），我采用老师念题，学生抄题的方式，如果是检测解决问题这类题时，可借助多媒体展示出来。
如果是比较繁琐的题型，如统计、画图，老师可事先把检测题胶印出来，到时候发给学生即可。
总之，就是要用最短的时间达到最佳效果。
（三）教师要精心设计作业
（1）设计生活化作业，让学生成为知识的实践者
“生活即教育”生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
如在学习了利率后，我要求学生利用双休日做一回小银行家，帮助银行职员为用户结算存款利息。
学生通过实践，把枯燥的书本知识变得生活化、趣味化，也使学生在参与的过程中，体会到理财的自豪和乐趣。
（2）设计分层次的作业，让学生成为学习的成功者
“荷花出水有高低，十个指头有长短。
”学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
于是我从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，真正让“优等生吃得好，中等生吃的饱，后进生享受得了。
如学习圆柱的表面积之后，我让后进生做较容易的题。
比如知道圆柱的底面周长、高，求表面积；
中等生做一些稍难点的题目，优等生则做些难度较大的题目比如：
一根10米长的圆木棍，截成5米长的木棍之后表面积增加了6.28平方分米，求原来木棍的表面积。
结果，他们都完成的非常出色，有一种成功的幸福感。
三、具体措施
1、强化素质，提高自身的造血功能
“打铁须得自身硬。
”教师素质的优劣，影响着课堂的高效，影响着学生的减负。
最终将直接影响着育人质量的提高。
我在平日的工作中，在教好学的前提下，注重自身的学习和专业成长，2009年7月份，取得了汉语言文学本科学历。
坚持外出学习和培训。
不管是学科培训，教研培训，学科研讨培训，只要是有条件参加，我都积极投入。
从专家的报告引领中，从同伴的互助中，学到了我没有学到的东西，丰富了我的教学内涵。
坚持写读书笔记和教学反思。
每一个学期，我都认真阅读教育经典和理论书籍。
比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，李镇西的《做最好的老师》等，把书中闪光的教学思想和教育理论内化成自己的教学意识，为游刃有余的从事教学，提高课堂的效益，奠定了基础。
坚持写教学反思，总结教学中的得与失，使我的教学经验日渐丰富。
先后有多篇论文发表，同时也获得了市级“金点子”奖。
2、精心备课，提高课堂教学效益
备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
对每节课所要讲授的内容，在备课中，画出知识树，力求使教学中给学生直观、条理的印象。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
这样就为课堂的事半功倍，课堂的高效奠定的基础。
四、取得的成效
自利用“小学数学分组互助式”进行教学以来，受益匪浅：
1、培养和提高了学生独立分析和解决问题的能力（课件）
讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合才能解决。
这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高，同时还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。
分组互助式教学不再以老师为中心来传授知识，多数的学习都交由学生自己完成，这样就对学生的自学能力有了较高的要求，要求学生在较短的时间内掌握较多的知识，并且初步建立一个知识体系。
在对问题的思考和在与小组成员的讨论中,潜移默化地将书本的理论知识与实际的工程需要联系起来,并从中找到合适的解决办法,锻炼了学生解决问题的能力,形成解决问题的思维方式,这对学生以后的学习和工作是很有帮助的。
2、培养了学生的团队意识和协作能力。
现代社会分工逐步细化,基本没有一项工作可以单凭某一个人的能力而完成的,大多数工作要求的是团体合作。
在“分组互助式教学”中，每个学生作为小组的成员要共同完成一个课题，只有相互协作才能成功。
在小组协作中逐步提高自己的团体意识和协作能力,从而养成合作学习的习惯，对学生个人的实际工作能力的培养是具有积极意义的。
3、通过小组合作学习让学生产生了归属感、成就感。
对大部分人来说归属感，主要来源于别人的认同。
当他认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员，自己有价值、与他人有联系和被尊重，就会对自己更有信心。
在每一位学生在参与学习的过程，合作学习给每一位学生提供展示才华的空间，使学生能够充分表达自己的观点。
因为他们的想法有更多人在倾听，他们的行为有更多人在关注，他们不再是学习的边缘生了，所以能让他们有归属感。
仅供个人用于学习、研究；
不得用于商业用途。
notforcommercialuse.
Nurfü
rdenpersö
nlichenfü
rStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
Pourl'
é
tudeetlarechercheuniquementà
desfinspersonnelles;
pasà
desfinscommerciales.
толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.
以下无正文
толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжны
升级会员 