含18份反思注意点幼儿教师教学反思从求助到互助老师请你帮帮我之反思Word文件下载.docx

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在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：

谁要帮忙？

我来帮助你。

在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。

　　对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会欢迎他们对我说：

“老师，请你帮帮我”。

但，我对他们有了新的要求：

首先，我要求小朋友说清楚，你需要老师帮你做什么，这样，可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力；

其次，在帮忙的时候，我会告诉他们方法，从老师的帮忙，逐渐转换为协助，既而让孩子自己练习。

　　孩子的潜力是可以挖掘的，我们要根据实际情况，给他们提出不同的要求，只有不断地发出挑战，才会给予孩子更大繁荣发展空间。

如何写教学反思

叶澜教授说：

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

教师的成长等于经验加反思。

对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。

我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：

幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；

上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：

小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。

教师的教学反思需要适当的引导。

二、存在问题

（一）、教学反思的形式

1、格式比较单一

众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样运用”，何其精辟凝练！

这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。

2、学和做流于形式

在教学实践中存在这样的倾向：

不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。

这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

多现象描述，少反思分析。

（二）、教学反思的内容

1、全面而不深刻

翻阅众多的反思案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，打架谈的大同小异。

2、零散而不系统

目前，教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。

一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。

反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。

3、重教师而轻幼儿

当前教学反思所表现出的倾向是：

反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。

因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。

4、多叙事而少分析

存在于教学反思中的另一个问题就是：

反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。

（三）、教学反思的方法

单一、封闭

大多数教师的反思活动是通过教师个体来实现的，显得有些。

事实上，反思还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。

教师单独进行，只是单纯的内省反思活动，难以深入，容易陷于自己的思维定势而跳不出来，跳出自己看自己。

因此，教师还应该加强与同事的交流对话，尝试进行集体反思，探索多样化的反思方法。

——同伴互助

总之，目前现状：

不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的研究工作，是提高业务素养的一种有效途径。

教学反思的基本类型

1、教学前反思

2、教学中反思

3、教学后反思

三、怎样写反思：

1、实话实说——写得、失

一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；

可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；

可因一种新的教法而获得意想不到的效果；

或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；

也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。

再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。

如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

【反思案例：

科学活动——拆装圆珠笔】

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。

我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。

另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。

还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

2、及时反馈——写师、生

教学过程是师生对话、互动的过程。

教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。

相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。

此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。

主题活动——春天在哪里】

在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。

有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？

什么是冬眠？

孩子们则难以回答。

因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？

《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。

基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？

思来想去，我决定作这样的一次尝试。

3、综合分析——写教、学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。

一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。

本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？

教法应用如何？

儿童的主动性有没有得到发挥？

提问的效度怎样？

理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？

环境和材料的互动效果怎样？

幼儿的学习出现困难吗？

幼儿学到了什么？

有没有达成预期的目标……。

一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：

通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？

开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；

哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？

主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？

教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？

再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

美工活动——做拉花】

这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。

我们鼓励大班幼儿来做拉花：

将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。

这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。

如数学概念：

折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，……美感：

粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！

因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。

如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。

在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。

　　4、找准要点——写特点

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。

一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。

科学活动——桔子和柚子】

在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。

孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。

如：

活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。

而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。

从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。

这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。

5、捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：

上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。

课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。

一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。

音乐活动——小树叶】

新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：

“明年春天我会回来，打扮树妈妈。

”如何帮助孩子理解这句歌词呢？

小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？

我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。

6、深度反思——写建议

在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来