新课改Word格式.doc

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1、学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。

2、学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。

3、学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）。

4、学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。

（二）现代教师观 

：

1、教师角色的转变：

（1）教师是学生学习的促进者。

当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。

具体要求包括：

A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。

B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。

C、为学生的学习提供各种便利条件。

D、建立良好的班级学习氛围。

E、与学生分享自己的感情和想法。

F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。

（2） 

教师应该是教育教学的研究者。

教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。

（3） 

教师是课程的开发者和研究者。

教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；

教师要根据实际情况调整课程进度和结构；

教师还要有设计教学活动的能力；

（4）教师应是社区型的开放教师。

随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。

所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。

2、教师教学行为观点的转变：

（1） 

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

（4） 

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

（三）现代创新观：

1、破除知识中心观念。

不能一味的相信知识，要对原有的知识提出质疑，不是说不要积累知识，而是以知识为引导培养学生的创新意识。

2、破除教师权威观念。

新课程要求教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者，教学实践中有很多不当的教师权威现象，在培养学生创新精神方面起着负面作用。

3、培养问题意识。

教师要鼓励学生提问，要意识到态度比答案更重要，并且要对学生有创意性的答案持赞赏态度。

（四）现代教学观：

1、教学是课程创生和开发的过程。

教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。

教学是师生双方互动的过程。

3、教学过程重于教学结果。

要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。

4、教学更关注人而不只是科学。

更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。

二、方式改革

（一） 

教学方式改革：

1、由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。

2、由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式。

3、由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识。

4、教材中的知识由脱离生活的知识→与社会紧密相连的知识。

（二）学习方式改革：

1、学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识。

2、只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。

3、只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知识的过程。

（三） 

现代学习方式主要有：

自主学习、合作学习、探究学习。

（四） 

现代学习方式的主要特征：

主动、合作与独立、问题与探究性。

三、新课程的实施策略：

（一）新课程在教学过程中的实施。

教师与学生积极互动、共同发展，教师引导学生积极主动的学习，培养学生的主动性；

教师要尊重学生的人格，关注学生的个性差异和各种需要，是每个学生都能获得充分、自由的发展。

（二）新课程在学习方式上的实施。

转变学习方式提倡自主、探究和合作学习。

（三）新课程在个性发展上的实施。

根据每个学生的个性差异进行教育，使每个学生的发展都具有独特性。

（四）新课程在信息技术教育上的实施。

大力推进信息技术在教学中的应用，提高教学效率。

六、课程评价改革

（一）现代教育评价的理念：

发展性评价和激励性评价。

（二）现代课程评价的特点：

立足过程、促进发展

1、评价目的是促进发展。

2、评价内容综合化。

全面素质评价。

3、评价方式多样化。

定性和定量相结合的评价。

4、评价主体多元化。

教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价

5、更注重评价过程。

形成性评价和终结性评价有机结合

（三）对学生评价的改革：

A、从筛选、评比到诊断、帮助发展。

B、从辅助知识学习到全面育人。

C、从客观冷静到人性关怀。

D、从单一的评价标准到多元个性的评价标准。

E、从单一的评价主体到多元的评价主体。

F、从单一笔试评价到多种评价方式。

G、从游离于教学之外到融合于教学之中。

（四）建立以促进学生发展为目标的评价体系方法：

1、建立评价体系，评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。

评价内容要涉及学生的全面素质，不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习惯、价值观的获得。

2、教师要采用多样、有效的评价方法。

方法要多样化，包括日记、成长记录、情境测验等，定性评价和定量评价相结合。

3、为每个学生建立成长记录，反映学生的进步过程和结果。

4、学生成绩的评定尽量采用等级制，不得将成绩公布或成绩排队，评语应采用激励语言，或描述学生的潜力，不可只提及学生的不足。

5、每学期结束时，要对学生进行阶段性评价，并明确、简要的引导制定学生下阶段的学习目标。

（五）新课程改革下的考试的宗旨：

1、目的：

发现学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。

2、内容：

涉及与学生的实际生活相联系的知识，注重考查学生的分析问题和解决问题的能力。

3、方法：

形式多样，笔试考试和实际操作测验相结合。

4、成绩评定：

实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定，而且必须遵守“不公布成绩和进行成绩排队。

”的规定。