信息技术教学的深入开展Word格式.docx

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在上《计算机的组成》这一课时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给同学们介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。

同学们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的同学说主机后面有很多很多线。

然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。

通过这样的教学，同学们不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

在教学画图时，经常是利用画点、画线、画图形等操作组成形象生动的各种画面，使得抽象和枯燥的讲解变的形象有趣。

经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。

通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画《独木成林》、《海底世界》、《奥运五环》、《快乐的旅行》、《迷宫》、《枫桥月色》等等作品。

在教学画图过程中，我将学生的电脑作品播放给全体同学并、配上优雅的音乐，教室里顿时沸腾起来，纷纷加以评论，我鼓励他们只要努力学，就一定能成功。

同学们互相欣赏、互相评价，直到下课，仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。

学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

二、利用教学软件，使枯燥乏味的指法练习活泼生动。

古人云：

“善始即功半”，对于刚开始学习计算机的同学，重点应先放在键盘指法操作能力的培养上，以便为今后的汉字录入及计算机的操作打下良好的基础。

学生开始上课时，把注意力集中在老师要讲的课上了，但由于练指法的内容比较枯燥、烦琐、讲解晦涩难懂，老是按26个字母和10个数字，是单调和乏味的，如再要求指法正确，十个手指都用起来，练一会儿恐怕十个手指头都会麻木僵硬，酸痛不止，难以坚持了，学生的注意力也就难保持长久。

要把这课上好，就要活跃课堂气氛，采用PC机指法练习的弹指神功、TT软件等供学生们练习就收到良好的效果。

因这些软件是可以让学生在游戏之中练习指法，并插有动画，画面生动活泼，寓教于乐中。

这些软件不但能随时显示击键的正误和速度，还能指出你哪些键成绩差，并把每次练习成绩存档起来，学生能看到自己的成绩和进步，就大大提高了学习的兴趣。

用这样的方法使原来枯燥乏味的指法练习，变得生动活泼。

经过一段时间练习之后，同学们打字的速度有明显提高，另一方面为了巩固基础，开展班际打字能手比赛，公开前十名的名单，让学生体会到成功的喜悦，对自己学习计算机充满信心，以激发同学们的学习兴趣和学习积极性。

三、利用小组合作，缩小个体之间的差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。

种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。

这就给我们的教学带来了一定的困难。

如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。

为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。

　　具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。

因为现在都是两人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。

在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。

这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

　　在学完画图的基本操作后，我组织了学生开展图画作品大赛活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责设计、有负责制作的,等等，另外各个小组还将作品存到指定的文件夹中，对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，利用广播教学，大家畅所欲言，相互评价。

　　四、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

小学《信息技术》中有《图形有移动和复制》一课，我给学生设计了情境优美的课件，并提出了三点任务：

“让蝴蝶飞到花朵上”（移动）、“把你邀请的小动物复制到画图文件中”（复制、粘贴）、“添加自己的创意，展示个性”（体现层次性），前两个任务必须完成，第三个任务可选。

上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。

在信息技术比赛中，学生信积极参与，取得了较好的成绩，我把部分学生作品做成网页，配上音乐，在学生中播放，使学生的绘画和欣赏水平有了普遍提高，也有了新的创造意识。

我们从中选出一部分作品，在网络教室布置了“青青苹果园”，给了学生展示自我的天地。

又从中选出了20多幅学生作品参加了市级比赛，有两份作品获奖，给学生提供了更加广阔的舞台。

　教学是一门有缺憾的艺术，课堂中多多少少总有让人惊喜或遗憾的地方。

反思本学期的教育教学活动，我觉得在信息技术课堂教学还需作如下改进：

1、加强语言艺术　提高课堂效率

马卡连柯曾经说过：

“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。

虽然我的计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件。

可在实际教学中，效果却不尽如人意，究其原因就是语言艺术的运用问题。

因此，这就要求我在课堂教学用言时要用词准确规范，注意语调高低强弱；

语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；

表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。

只有不断地加强语言艺术的运用，才能更好地搞课堂高利率。

2、利用情感环境　优化学习氛围

列宁说：

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”信息技术的教学过程就是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。

教师的情感作用对于上好一堂课是十分重要的，对于在机房或网络教室里进行讲练结合的信息技术课亦是如此。

走进课堂，我不仅是学生的老师，更应成为学生学习的伙伴。

但有时难免受心情的影响，以严师的面孔出现，甚至对某些过于调皮的学生或接受能力欠佳而致操作有失误的学生冷眼相看、冷言相对，使他们出现“敬而远师”现象。

因此这就要求我在教学过程中，一定要面向全体学生，并注意因材施教，特别对调皮的报以十分的爱，赢得他们的认同；

另外对接受能力欠佳的学生要耐心细致指导，不厌其烦。

这样，才会激发起学生的情感共鸣，让学生乐于掌握知识、专于实践所学，也才能赢得良好的学习氛围和教学效果。

3、活用教学方法　提高教学质量

“教学有法，教无定法，贵在得当。

”一个优秀的教师往往既注重设计适合教材内容的“任务”，又注重选择适合学生实际情况的教学方法，只要使学生学之有趣、学之有效，就应该说是一种较好的教法。

教学方法是教师教学是否成功的关键，是提高教学质量的关键。

然而在实际的教学过程中，我讲你听，我问你答，我演示你观看，我操作你模仿的现象难免出现。

这样学生成了被动接受知识与技能的机器，学生学习的主动性、积极性被压抑，学生的兴趣逐渐消失，出现了呆坐机房、懒于动手的现象。

因此这就要求我在教学过程中，一定要改变只传授知识的“填鸭式”教育为注重能力培养的“启发式”教育；

变死记操作步骤进行简单操作的“封闭式”教学为解决实际问题的“开放式”教学；

变唱“独角戏”的“注入式”单一教法为教师讲授、示范操作和学生观摩练习、矫正反馈、综合练习的“师生同台戏”的多元教法。

注重调动学生的积极性、主动性、参与性。

合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实习的自由度，同时又不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是着力于发挥学生的自觉性、积极性、独立性，使学生真正掌握学习的主动权，不断获取“任务”完成的成功感。

我深感只有不断地加强学习，提高自身的理论修养和业务水平，真正做到心中有学生，信息技术的课堂教学必能焕发新的生机。

信息技术教学设计需要考虑的问题

太白县桃川镇中心小学杨博

更高效地达到教学目标就必须精心设计教学过程。

近年来，在一线教师和专家们的共同努力下，信息技术教学研究有了长足的进步。

教师不备课就夹着教材去上课的现象已经不多见了。

更多的是教师们抱怨自己花大力气设计的，自认为很精彩的教学内容，学生不买账，不认可，精心设计的教学活动开展得不顺利；

开展的挺顺利的教学活动，效果又不明显等等。

那末，如何进行信息技术教学设计哪？

教学设计有整体设计和局部设计。

整体设计如课程设计，学段整体教学设计；

局部设计如单元教学设计，课时教学设计微格教学设计。

教学设计需要做的第一件事就是前期分析。

首先，分析教材的教学内容有哪些？

哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？

哪些内容又是方法或过程，各自要求的程度是什么等等。

其次，分析教学对象的现状是什么。

如果有些教学内容学生已经掌握，教师就要搞清楚学生掌握到什么程度，掌握教学内容的学生比例有多大，教材之外还有哪些内容需要补充给学生等等。

根据对教学内容与教学对象的知识基础分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及学生需要学到什么程度。

此外，还需要考虑学生的认知水平处于什么状况；

他们的思维能力有多高，自学能力有多强；

生活环境对学生信息素养有哪些影响。

这些分析结果决定了教学过程中采取什么样的教学策略。

教学设计的第二件事是根据前期分析得出的学习需求写出教学目标。

新课程强调教学目标要分为“知识与技能”“过程与方法”“情感，态度与价值观”三个纬度，为什么？

因为人接受和学习不同类型内容的方式是不同的。

教学设计的第三件事是设计教学策略。

有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针，方式或手段来最有效地达到教学目标，这就是教学策略。

这里包括了课题如何引入，教学内容如何组织