以校本学案探索为载体开发校本课程课程改革特色总结Word格式.docx

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（2）开设了创造思维训练课。

每班每周一节，由各班某一学科教师担任。

由于教师综合能力差异太大，在勉强维持了一段时间后，教师均把该课均上成一般学科课，课程计划形同虚设。

（3）开展了社会综合实践课程。

社会综合实践课程内容包括：

学生礼仪实践、社区实践活动、军训活动、学科社会实践专题考察、调查。

由于班主任和教研组参与组织和管理，又和教育教学关联性强，这两项校本课程均得到了较好的落实与开展。

3、重新认识了校本课程开发

（1）兴趣活动课程实施有利于学生个性特长培养，综合实践活动课程有利于学生习惯培养，它对学科课程的起到了辅助作用。

（2）活动课程的实施不能有效促进教师专业成长和教学方式的转变。

教师专业成长有效组织形式是教研组，但这些课程实施与教研组并无直接联系，也不是学校的中心工作，因此，它不能成为校本研究的载体，也正是如此，它不能引起教学方式的转变，从而不能根本上促进学生学习方式的转变。

（3）部分校本活动课程脱离了我校实际和需要。

一方面，我校集中了全区优质师资力量，教学专业水平和研究能力较强，但由于缺乏研究的载体，科研氛围不浓，而活动课程开发却不能担当校研究载体作用；

另一方面，在新课程的影响下，教师的教学理念进步很快，但由于受着传统教学方式和社会压力的影响，教师教学方式却相对落后，迫切需要转变教学方式的实施途径。

（4）校本课程开发重点应是学科课程开发。

斯基尔贝克认为：

校本课程开发主要是指学校教育人员负责学生学习方案（即学案）的规划、设计、实施和评价；

沃尔顿所认为：

校本课程开发主要对象可能是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。

综合上述，我们认为：

校本课程开发的重要载体是校本学案，校本课程开发的重要途径是“校本学案”的规划设计、课堂实施及评价，即“校本学案探索”。

二、校本学案探索的历程

有了以上认识，我们开始了校本学案的探索。

为了让探索工作有序进行，教科室、教导处进行了有力的组织，从2006年起，进行了以下工作：

1、成立了“校本学案研究”学科课题研究小组

2006年，在“自愿原则”下组建了数学校本学案研究课题组。

2007年，在数学组的带动下，物理、化学、英语、政治学科仿照数学组的办法，成立了课题组，并成立了相应的研究机构。

2、组织成员反复学习、讨论和实践，提出了学案的涵义

各组教师在学习理论的基础上，都进行了校本学案设计和实践，还对学生进行了调查，大多数学生和教师认为校本学案具有可行性。

经过反复讨论研究，研制了学案范例。

在学习实践和王富英老师及各科教研员老师的指导下，校本学案的涵义也逐渐清晰明确。

即“校本学案”是教师个人与集体整合学科课程资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计，帮助学生“自主学习”和指导教师“组织教学”的实施方案。

对学生而言，校本学案是学生自主学习的方案，对教师而言，校本学案再添加上集体研究成果和教师个性教学方式，即为教师组织指导学生学习的教学方案。

3、制定了校本学案的设计方案

提出了学案的基本结构是学习目标、学习过程、课堂检测三部分，借鉴王富英老师关于“学案设计原则”，确立了四条设计原则，即：

目标性原则、渐近性原则、指导性原则、编辑格式适用原则。

并在此原则基础上提出了详细的设计要求，制定了设计程序，最后形成校本学案的设计方案。

接着，组员进行了认真的学习讨论。

这些方案要点如下：

（1）数学学案设计方案要点。

重点强调了对学习目标的规划，增加了指导性原则，分别提出了五种课型（概念课、原理探究课、习题课、双基知识复习课、综合应用课）的设计模块。

教学环节使用了“双命名”或“三命名”的方式，便于学生明确学习方式，理清知识结构；

设计的内容定位于课堂使用。

（2）化学学案设计方案要点。

设计了“我能自学、我能参与、我能运用、我能反思”的学习模块。

在“我能自学”环节中，通过引导阅读，完成预习作业，提出“我的问题”；

在“我能参与”环节中，首先是交流讨论“我的问题”，然后在教师的组织指导下完成学习目标，最后通过课堂检测反馈学习目标；

在“我能运用”环节中，进行巩固练习。

（3）政治学案设计方案要点。

政治学案理念是：

材料选择上要求贴近生活和学生实际，价值取向上突出情感态度价值观的转变，学生方式上体现在教师指导下的自主学习、探究学习、合作学习。

在此理念的指导下，对学习过程设计了四个板块，即：

情境导学、探究新知、达标检测、拓展训练。

（4）英语学案设计方案要点。

英语学案强调技能学习的学科特点，设计理念上重视积累和知识掌握。

对于学习过程设计了五个环节，即：

单元预览、课时达标、课后检测、天天阅读、每日听读。

（5）物理学案设计方案要点。

物理学案目前定位于课内外检测。

其学习环节包括：

教材分析、学前准备、典型例析、课堂检测、课后练习。

4、校本学案设计历程及特点

（1）设计程序：

集体对学习目标进行规划——个人独立设计——三次集体审核——三次个人修改——三次集体修改——定稿出书。

在这个过程中，各组分别邀请了区教研员和学校部分领导指导，他们从不同的角度提出了建议，具体有：

目标设计原理、学案概念解析、学情把握原则、深难度的控制、学习指导语言的应用。

（2）五科学案的共性与个性。

共性为：

一是学习目标分解细化，具有操作性；

二是以学生的学情为设计出发点，按照知识的发生发展顺序进行设计，并溶入了准确清楚的学习指导语言；

三是重视学生技能训练。

五是根据学科特点设计，但侧重点不同；

数学学案探索时间较长，设计更为完善，更适合学生自主学习，更能发挥学案的导学功能；

化学学案展现了课前、课中、课后学习的全过程，结构完美；

政治学案强调自主探究的学习方式；

物理和英语学案强调了知识技能。

5、校本学案的实施与评价

（1）“DJP”教学模式（导学讲评式）实施。

具体方式为：

学案导学、师生讲解、师生评价。

实施情况如下：

进行了“DJP”教学尝试，收获了惊喜。

两年来共组织十余次“DJP”教学展示课；

教研员老师和学校部分领导进行了有针对性的指导，全校共听评“学案”课38节。

老师们经历了从怀疑到试探再到适应的过程。

老师原以为学生不愿意主动发表自己见解，责怪现代学生的依赖性强，不会用学科语言表达，但在“DJP”教学中，这些说法被不攻自破。

开始时，学生讲得的确不流畅，但经过一段时间训练后，学生不但能讲，还能用浅易懂的语言讲述；

有老师担心学生的讲评效率不高，实践证明：

学生讲评单个习题效率不高，但学生的小组讲评，减少了过去老师不该讲的反复讲，从而节约了时间。

推广了“DJP”教学模式。

实践证明了该模式的先进性后，教师们开始纷纷尝试，在不断改进中，在全校五个学科教学中推广使用了该模式。

（2）对校本学案探索进行了评价、修正。

教研组集体备课中，首先，由学案设计教师结合课程作为主讲，对学案方方面面进行解析，其他教师提出质疑；

然后，提出使用“DJP”具体教学方式，达成共识后，再进行个人“二次备课”。

每月召开学案实施的研讨会，反馈学案的各种使用信息，及时对每课学案进行评价修改。

这些信息被整理后，重新设计下期的设计方案。

最初的学案设计中，出现了许多问题，具体有：

以教的方式设计学案，脱离学生实际盲目拔高目标，脱离课标和教材，知识逻辑混乱。

但这些问题在第二期的设计中都得到了纠正。

我们相信，在设计、实践、评价的循环中，学案探索会越走越好。

三、校本学案探索发挥的作用

1、它是校本课程开发的物化载体

过去的科研成果往往停留在理论层面上，很难实现物化，大部分教师摸不着、看不见。

学案集中展现了课程改革七年来的研究成果，给校本课程研究提供了物化的平台。

2、它是教研的载体

由于学案还存在问题，为研究提供了耙子，其内容可视性强，满足了集体讨论的条件，学案直接与学生见面，教师置于被评价的地位，教师不得不进行深入研究。

所以，教研就有了共同需要，学案成为了研究载体。

有了学案后的教研活动与过去比较，针对性和时效性大大加强。

3、它是学生进行自主学习的工具

学案不同于学生的教材，它是一位不发声的教师，有详细的学习目标、学习程序、知识点回顾、学习指导语言、例题示范或思路分析、学习点拔、巩固练习、学习资源链接、学习检测，学生拥有了自主学习的工具。

编辑上，它不同于教材，有大量学习活动展示的空白地带。

因此，它有两大工具作用。

（1）学案是学生自主学习引导的工具。

课前，学生可结合教材完成书中“学习准备”内容，了解“学习目标”，提出问题、记录疑问；

课堂学习中，不明白的地方，可以参看学案中的提示、归纳、总结、例题分析和例题解决过程；

课后，你可以结合教材和学案，回顾学习过程和知识要点，达到巩固和复习的目的；

还可以结合书中的“学习目标”，在课后练习中检测学习效果；

对于学有余力的学生，可以自学“资源链接”，拓展知识层面。

也正是如此，它也可以成家长辅导材料。

（2）它是学生学习成长记录的工具。

学案每页旁边准备了“师生备注”栏，学生预习时可记录问题或疑惑，记录课堂补充知识，书写正确的解题过程；

学生在学习中不需要另外作业或记录，使用方便，也为复习提供了便捷通道。

遗忘某个知识时或构建知识系统时，学案可以成为查阅工具书，当学习获得成功时，可以回顾学习过程，感受走过的足迹。

四、“校本学案”的探索取得的成效

1、促进了教师备课方式的转变

（1）从写教案转变到设计学案。

设计前，更注重整合课程资源，分析学生认知；

设计中，学情是设计的出发点，必须注重例题示范和清晰明白的指导语言，必须研究学生认识误区，必须以知识生长、形成过程为基本线索。

（2）从阅读教材转变到研究教材。

因为学案的不仅他学生要使用，其他教师还以此为交流平台，这就促使教师认真去研读教材，进一步熟悉教材中每一个环节和编者的意图，进一步吃透课程标准。

（3）从封闭性备课转变到开放性备课。

具体体现有：

第一，缄默的备课变成了讨论交流式的备课；

第二，关注自身的教转变到关注学生的学；

第三，善于接受同伴意见，实现了个人研究和同伴互助的结合。

（4）备课经验更加丰富，备课水平得到提高。

具体体现在：

第一，目标意识变强了；

第二，考虑学生的学情多了；

第三，更注重细节的研究。

2、教研氛围变得更加和谐积极

（1）教研活动更有针对和实效性。

学案作为研究载体，提供了的问题对象和交流的媒介，问题信息更加丰富，交流的起点更高，使教学研究活动更加热烈，交流讨论变得深入。

（2）教研组的凝聚力增强。

正是有了深入的交流，组员增进了了解，有了集体的共同目标和价值追求，使教研组老师凝聚力得增强。

过去很多教师在发言中，在说自己的成绩时，谈到的是自己是如何努力，而现在许多老师的发言经常带有这样的口头禅：

我们教研组是如何努力。

（3）教研的热情高涨。

正是教研活动的实效增强，让教师有了收获，老师们不再抱怨教研活动浪费时间。

有一次，一位历史老师临时换课，找到一位英语教师要求换课到星期一的教研活动时间，被英语老师拒绝了，理由是：

换课了，就不能参加教研活动，太可惜了；

2010级英语组教研活动经常出现超时现象，他们还抱怨说：

教研不规定活动时间该有多好！

（4）教