浅谈现代教育专业技术在教育教学中作用Word文件下载.docx

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1．多媒体教学系统是个体疏导的有效工具

素质教育面向全体学生，但具体操作上却以个体为对象：

它强调对学生认知能力和创造性思维能力的培养，承认学生个体差别，强调学生个性发展。

故教师必须从学生的素质入手，以学生个体为教学对象进行个性化教学。

根据不同智力水平的学生在认知速度上的差异，有针对性设计教学内容、过程及具体方法，使教学和学习的过程、进度及方法都变得相当个性化。

在传统的课堂中，一个教师面对着班上几十个学生，要达到这种个性化教学的目的，是非常困难的,应用多媒体教学系统，设计出相应课件指导学生学习,教师可利用多媒体教学系统的"

屏幕及影音广播"

功能，将教师机屏幕、影像、VCD。

声音、音乐等信号广播给某一个、某一组或全体学生。

多媒体教学系统有助于识别各个学生的认知水平，同一个学生在不同的时期，对不同的认知客体，可能会出现认知上的差异，并自动提供相应的个别疏导，找到学生思维活动与知识客体之间的"

接口"

，真正实现由"

满言堂"

向个体疏导转变.

　2．多媒体教学系统是情景诱导的重要武器

现代认知心理表明：

一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。

同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。

因此情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。

而多媒体教学系统，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上。

教师通过设置虚拟化的生活情景，可将一些抽象的理论以物态的形式，具体表现出来。

　　3．多媒体教学系统是操作辅导的有力手段

教师的"

一言堂"

使学生丧失了许多亲自操作的机会，故培养的学生动手能力较弱，而多媒体教学系统内含的现代声传技术，可以复制、再现、编排不同人的声音，为学生提供了良好的口语训练条件。

利用计算机虚拟技术开辟各种仿真实验，为学生提供了较好的实验操作环境。

在这种教学环境中，学生的操作实践机会较多，而教师则可以更多地担负起辅导员的角色。

多媒体教学系统的出现使教育技术进入一个新的时代，成为教育领域的另一次革命。

多媒体教学系统为教学提供了其它教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。

我们应该充分发挥多媒体教学系统的功能，使其更好地为实施素质教育服务。

2.多媒体教室的特点：

　　多媒体技术有两个显著特点，一是它的综合性，它将计算机、声像、通信技术合为一体，是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能的大综合；

二是人机交互

多媒体系统设计原则

在了解多媒体教室的特点以后，在进行系统设计时还应注意系统须具备以下几个方面。

实用性 

系统实用性体现在根据使用者的实际需求来设计系统。

既不出现设备闲置无用的情况，又不发生需求的功能无法实现的情况。

在能够满足需求的情况下，力争做到使用最便利，最高效。

可靠性系统运行时的稳定可靠是实施教学目的的有效保障。

多媒体电化教育系统中的大部分设备都采用电脑集中控制，规范布线，合理接驳设备。

从根本上确保系统的可靠性。

先进性多媒体电化教育是一种先进的教学手段，能够大大提高教学、会议质量。

而多媒体电化教室系统的硬件软件设施建设的先进才能确保该教学手段的先进性。

电教平台将不同厂商生产的不同功能的设备集成起来，使多媒体信息资源在系统中能方便地播放、编辑、展示、传输、共享，大大提高了教学的效率。

扩展性多媒体电化教室作为一个终端使用区域，必要靠考虑到与外界网络资源的接口，计算机网络和有线电视网络是最主要的两大信息资源网，电化教室在设计中要充分体现调取来自这两大网络资源的便利性。

一般来讲，系统会通过计算机和校园网（内部计算机网络）或互连网相连，通过电视接受器连接有线电视网或校内广播电视网。

安全性由于在使用过程中要用到内部计算机网络和互连网，安全性也是不容忽视的，让教育、演示数据资源能够安全地传输，确保会议、教学工作正常进行，这在系统设计时就必须考虑，用软件或硬件方式堵去安全漏洞。

教学设计1.确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到的结果）；

2.分析教学目标并根据分析结果确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元），至于教学顺序（对各知识单元进行教学的顺序）可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；

3.分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等）；

4.根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）；

5.根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体；

6.根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略；

7.对教学作形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度），即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生作出适当的反馈。

一、多媒体教学的优越性：

1、多媒体在教学中的应用可创设愉悦性的学习环境，提高学生的求知欲和兴趣

为什么学生都喜欢看电视，并且对电视中的内容记忆犹新呢？

因为，电视是以直观、丰富的内容吸引了他们，并且给他们有种愉悦性。

所以，抓住这一特点，我们在教学中可以利用多媒体，制作优美的课件，如:

动画、声音与文字、图片等，让学生在看的过程中来掌握要学的知识，不但激起了学生学习的欲望，还大大培养了学生的学习兴趣，达到了提高课堂教学质量的效果。

2、多媒体辅助教学有利于优化教学过程。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。

它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。

3、多媒体辅助教学有利于提高教学效果。

在教学实践中，只要教师充分、合理地进行安排，并熟悉自己的教学软件和教学过程，利用多媒体教学系统辅助教学可以节省大量的时间。

如教师不必在黑板上书写、画图，也不必擦黑板，这些工作都可由教师事先准备好的多媒体辅助教学软件来完成。

例如：

在数学课上，在应用题新授课中，教师可以随时根据讲课需要，有电脑显示相应题目，对于学生难以理解部分可以出示线段图、图片甚至是相关动画和录像，加深学生的感性认识，帮助学生理解知识。

4、多媒体与教学应用的有机结合。

多媒体是指将声音、图像、动画、视频、图形、文字等被承载信息的媒体称多媒体。

在教学中，多媒体教学就是将枯燥的文字教学和比较抽象的文字，以图形、声音和动画的形式展现出来，大大提高了学生的理解能力，以直观的展示，让学生易懂易学。

在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：

地理教学一刻也离不开地图。

地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。

此外，地理教学中的名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学生理解、类比归纳，实现图文转换，课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

6、利用多媒体教学可以使难变易。

多媒体能将抽象的知识化为形象、生动的知识，可以使学生进入教学的情景之中，使学生第一感官的感触知识，发展思维和形象的能力，加深对所学知识的理解，大大减轻了学生认知的难度，变难为易。

在教北师大版六年级第二学期数学课中的圆柱体表面积计算时，教师可以利用计算机制作生动的动画课件或去网上下载，以动态的教学让学生容易理解和掌握圆柱体的表面积，很容易得出定义就是：

上下两个圆面积加上侧面面积的总面积。

在这一点，动画主要展示侧面究竟是什么形状，以直观的动画教学，让学生很容易的看出侧面是长方形的面积，简单、快捷的悟出圆柱体侧面的计算方法：

底面周长×

高。

这样的教学使学生易懂易学，长期记忆。

7、多媒体的应用使学生有信心，寓教于乐。

在英语教学中，教师可以切合实际地充分利用多媒体制作和互联网去制作、搜集和下载英语动画、声音教学的课件，给学生以崭新的教学手段和直观、有趣的演示，达到设计的教学效果，但录音带的效果不怎么明显，它只是声音的朗读，基础差的学生还是跟不上听不懂的。

相应的对课件的制作和筛选的要求就比较高，必须是图文并茂，有英语句子，有朗读的声音，有图片，最好能有动画，教学效果会最佳。

这样，学生学起英语也没有那么枯燥和机械，而是在一种愉悦的环境中学习英语，并且伴随着文字，声音，动画，使学生轻松的学习，培养了学生爱学英语的兴趣，养成了学习英语，会学英语的学习习惯，也消除了学生对英语难学难懂的困惑，增强了学生学习英语的信心，寓教于乐

二、多媒体教学中的弊端：

1、教学中的人文思想不足。

计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。

只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。

用计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。

现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的*作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。

计算机辅助教学实践中师——机——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师——机——生的互动。

2、课件制作费事、费时、费力。

在很多的教学评比活动中，多媒体课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。

很多获奖的课件几乎都是多媒体：

运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。

为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人花了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！

而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足