教师教育教学能力培训讲义Word格式.docx

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5、教学设计评分表................................................18

6、教师讲说课评分表..............................................19

7、教师课改教学文件测评评分标准..................................20

附件一：

xxxxxx课程整体教学设计（参考）.......................21

附件二：

xxxxxx课程单元教学设计...............................27

附件三：

教师测评讲（说）课方式...............................31

附件四：

学生网上评教表.......................................33

附件五：

教师同行听课评价表...................................34

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教师职业教育教学能力考核要求及说明

一、测评内容及计分

1、测评内容

测评教学文件：

课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料。

现场讲说课：

课程整体设计说课时间10-15分钟、单元设计讲（说）课时间15-20分钟，最后提问5分钟，原则上在30分钟内结束测评。

教师课程整体设计和单元设计须分别通过，才算测试合格。

2、计分方式

高等职业教育教师教学能力测评总分为100分，“教学文件”和“现场讲说课”两部分各占50分。

测评时“教学文件”和“现场讲说课”两项各先按百分制计分，各项得分按50%折算计入部分。

“教学文件”和“现场讲说课”两项有一项不满60分为不合格。

3、测评程序

（1）上交课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套。

（2）教学文件经指导教师通过后，方可进行现场讲说课。

（3）现场讲说课可进行全程录像。

二、课程整体设计考核要求及说明

1、课程整体设计测评依据

（1）课程整体设计文字稿（参考格式见后附件一）；

（2）课程整体设计方案现场介绍（用说课形式，限时10分钟）；

2、课程整体设计测评评审标准

（1）课程能力目标设计：

在“课程目标设计”中首先对该门课能力目标进行全面、概括性描述；

然后在“能力训练项目设计”中，能力目标的描述要与项目相符，可检验；

在“进度表设计”中能力目标描述明确、具体、可检验。

（2）课程内容设计以模块为单位，体现本门课程的教学内容，学时分配合理。

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（3）课程能力训练项目设计：

设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；

设计内容具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；

训练项目数量合适；

具可操作性，可检验结果。

（4）课程知识目标和认知过程设计：

知识目标明确，体现必须、够用原则，突出知识为项目服务，围绕项目所用；

认知过程符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、由感性到理性，项目完成之后有系统知识的归纳。

（5）进度表设计：

以每一次课为单位，内容翔实。

全课顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进，不能按教材章节设计，也不能按知识点设计。

每一次课的能力目标与该次课教案教学目标一致。

能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。

（6）第一节课设计：

没有与学生“不相关”内容，没有抽象、难以理解的理论，立即进入主题，引起学生兴趣。

课程简介、考核方式说明简明扼要。

字数在300字左右。

（7）考核方案设计：

体现全面考核、综合评价。

既有形成性评价，又有终结性评价。

考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。

在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，要求达到的能力目标要用项目来考核、有可操作性，还要体现让每个学生掌握能力；

知识考核要以对知识运用的考核为主。

考核安排应在进度表中体现。

（8）说课主要内容：

应以进度表为依据，着重叙述能力项目设计、能力训练安排以及考核方式。

不得超过10分钟。

3、课程整体测评评审打分说明

（1）课程整体测评说课时间10分钟，接下来的15分钟为课程单元设计讲（说）课。

现场打分的依据应综合考虑该门课整体设计文字稿、说课情况以及最后提问交流情况，其中以文字稿为主要依据。

即要听说课人的说明和最后答辩情况，更要注重说课人在说课过程中可能没有体现出来的内容要素，注重文字稿内容是否具备这些内容要素。

三、课程单元设计考核要求及说明

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1、单元讲（说）课测评依据

（1）课程单元设计教案文字稿（书写要求见后附件二）；

（2）课程单元设计现场讲说（用讲说课形式，限时15-20分钟，见后附件三）；

2、单元测评讲（说）课评审标准

课程能力目标：

无、有、明确/过大、适中、过简/抽象、可检验

能力实训任务：

无/有/数量合适。

能力训练过程：

课程实训条件准备充分，设计合理，台阶合适、小步快进。

会行为引导。

知识目标：

知识围绕应用展开，应用之后归纳成系统。

重点难点。

专业导向内容充实：

实例、实训、实验等。

一体化设计：

实训、知识、理论内容在本次课中的一体化安排。

符合初学者的认识规律：

由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量、由感性到理性。

学生对课程内容和过程会有学习兴趣和动力。

课程教学精心设计。

还是照本宣科。

符合课程教学传统标准。

教态、板书、语言、逻辑、教材、备课、教学文件、课件、教具、学具、工具、进度、管理、育人。

专业内容无误。

口误笔误除外，严重的内容错误（专业内容、理论观点等等）应一票否决。

3、单元测评讲（说）课评审打分说明

（1）讲课人在15-20分钟内完成一次课程。

课程的进行以讲为主，以说为辅，讲说结合。

（2）打分的依据是实际的课程进行过程，不是抽象的答题和说明。

讲说课过程中没有体现出来的原则，即使在材料中提到，也认为该课程不具备这项要素。

（3）先根据单元设计标准要求以及不同讲课人之间的对比，给出印象分数的大概区间，以保证不同人分数之间的相对合理性。

然后根据评审标准的细目，调整分数的细节。

四、提问及最后评分

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1、教师课程整体设计和单元设计介绍完后，评委用5分钟时间与讲课人进行问答交流。

讲课人退场。

2、评委先进行优缺点的评议，大致统一大家的评审观念。

评议限制在观点内容的讨论，不涉及具体的分数。

积极研究探讨职教观念在具体课程中的表现，探讨本专业课程教学设计的主要问题。

努力使讲课教师能得到最大收获。

3、评审打分的分数范围：

对多数教师，一般情况最低分50,最高分90。

其中，完全不合格的课程为50分，相当好的课程为90分，特别精彩、有创新的可得90分以上，最高95分。

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课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见

一、课程教学设计的性质与作用

课程教学设计是课程整体与单元设计的主要文件。

编写课程教学设计是教师备课过程中的一项主要工作，是教师按照课程教学标准和学期授课计划的要求，对一门课程及每堂课的教学活动所做的设计蓝图，使教师在课堂上能够心中有数、胸有成竹。

但上课时，教师不应该照“教案本”宣科，而只用于控制课程进度和提示引导方式。

教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化方法，强调发挥学习者在学习过程中的主动性与建构性，设计的核心为“学习目标”设计、“学习情境”设计、“教学策略”设计和“学习成果与评价”设计。

教学设计与备课是有明显区别的，备课主要是基于教师经验，侧重于计划自己的课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计要求教师为了实现一定的教学目标，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

二、课程教学设计的结构与项目

课程教学设计分为课程整体教学方案设计和课程单元教学设计。

课程总体教学方案设计是基于工作过程的课程开发的总体设计蓝图，是实施课程教学的指导文件。

课程总体教学方案设计分为课程教学方案设计和授课进程实际两部分，由课程教学团队负责完成。

课程整体教学方案设计必须包括以下项目：

管理信息、基本信息、教学对象分析、课程设计指导思想、课程设计、考核方案设计、教材及参考资料、其它说明等。

课程单元教学设计是实施课程教学总体方案的最小授课单位，一般为2学时，100分钟。

课程单元教学设计是按每一教学单元制定的教师教学活动的工作方案，它是教师开展教学活动的设计脚本。

课程单元教学设计必须包括以下项目：

总体设计（本次课题目、专业班级、上课时间、学时、上课地点、教学目标、能力训练任务及案例、参考资料等）、教学过程设计（步骤、教学内容、教学方法、教学手段、学生活动、时间分配、作业、课后体会等）。

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三、课程总体教学方案设计内容与要求

按照职业教育课程教学设计的要求，教师要按照“以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体、理论知识与实践一体化”的指导思想进行设计，要突出对学生的能力培养。

（一）课程教学方案设计

课程教学方案设计是以职业能力培养为导向，针对本专业职业技术领域行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质要求，同时结合专业其他课程的能力培养，进行课程预设能力目标下教学内容的教学方案设计。

课程教学方案设计应遵循五项原则：

（1）明确课程整体预设能力目标；

（2）以恰当的学习项目（或任务）为载体；

（3）采用案例分析、项目引导、任务驱动的教学模式；

（4）注重能力过程评价和结果考核相结合；

（5）以学生为主体。

1、明确课程整体预设能力目标

明确课程整体预设能力目标是本课程教学团队教师实施课程教学的目标，是学校检验课程教学是否达标的依据。

课程教学团队要面向本专业职业技术领域，根据本专业人才培养方案中的课程结构框架、学生就业面向，明确本课程在人才培养过程中的地位、任务及作用，与本专业其他课程教学团队一道，通过与行业、企业的技术和管理专家共同进行本专业职业技术领域典型工作任务和分析，并融入技能证书的要求，在清晰地给出本专业所面向的职业技术领域完整的能力培养目标基础上，明确地给出本课程整体预设能力目标的描述。

课程整体预设能力目标要用具体、明确、可检验、可遵循的词语，准确描述课程实施后学生能够达到的目标。

如：

学完本课程后学生能做XX,描述XX，辨别XX，画出XX，编写XX等。

尽量避免用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象词、含糊、难以测量的词语。

2、以恰当的学习项目（或任务）为载体

为了实现课程整体预