构建自主学习教学模式的优化及有效教学策略连云港外国语学校Word格式文档下载.docx

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只有让学生自觉地参与学习并学会学习，培养学生的终身学习能力，才能适应学校的各项要求和发展。

　　马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。

学生是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。

马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

而自主发展，主要考虑的是学生的内因起作用。

在当前市场经济的条件下，它为人们发展自主意识、独立意识、创造意识提供了社会条件，也为个人的全面发展、自由发展提供了空间，学生是社会的人，他必须在这个社会空间里生存、成长、发展和有所作为。

所以，我们可以把学生的“自主发展”看成是课堂教学中提高学生素质的“自主能力”，而发展学生的自主意识、自主能力、自主行为就是其因变量。

　　上个世纪六十年代初，我国著名的教育家叶圣陶先生就提出了培养学生自主学习能力的观点：

“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；

自能作文，不待老师改”。

苏霍姆林斯基曾说过：

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”还有一句教育认知名言也如是说：

告诉我，我会忘记；

给我看，我会记住；

让我参与，我才会明白。

而在《学习的革命》一书中，作者更是直接地提出：

“学校里最重要的应当是两个科目：

一个是学会怎样学习；

另一个是学会怎样思考”。

归纳起来就是：

学生自己能学习，会学习。

　　新课标的培养目标之一是要求我们要“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。

倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。

我们要研究的自主学习正是学生进行自我教育的具体形式。

培养学生自我教育，就要从培养学生参与学习，主动学习，自觉学习入手。

教师在其中的角色就是一个“指导者、组织者、合作者、研究者”，在学生学习的过程中起到了一个“导”的作用。

用教师对教材的深入把握，精心设计每一个环节，每一个问题，将课堂学习的主体地位回归给学生。

让学生充分地表现自我，展示自我，从而提高其学习的能力，学会自我教育的本领。

　　我们还知道一句中国的古训“授人以鱼不如授人以渔”，其意义大家都很清楚，这一见解现今仍被大家所认同和推崇，但从国外教育简介中却看到这样新提法：

“授人以渔不如授人以渔场”，教育者也当然是重视传授捕鱼之法，但更重视的是创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让教育者自己从实践中学会怎样捕鱼。

联系我们的教学实践就是不仅要重视学习方法的传授，更要重视创造一个自主学习的环境和空间。

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。

因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，自觉学习，善于学习。

现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

由此可以得出现代教学的宗旨就是培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并能养成终身爱好学习的学习者。

教育重在学习能力的培养。

　　2009年下半年始，我市推行的“三案·

六环节”教学模式掀起了我市课改的新一轮革命，“三案”指“学案、教案、巩固案”；

“六环节”指“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”。

这种有效学习方式，在我校已实行了近一年，我校在师生有效合作课堂方面上积累了一定的经验，这些经验的积累更有利于开展本课题的研究。

　　以上内容就是我们提出本课题研究的缘由。

二、课题概念的界定

　　“自主学习”是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。

在活动中促使全体学生素质的全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

自主学习是相对于他主学习另一种学习方式，学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调节的，学习的计划是自我制订的，学生能够创造有利于学习的物质环境和社会环境。

“教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“教学策略”是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以操作的整体化实施方案。

　　“自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究”意在构建一种区别于一般的课堂教学模式，是广义上的课堂教学模式，它是造就自主学习者所必须的积极的环境和空间，积极的方法和手段，即在全校范围内构建一个自主学习的大环境，使学生在这个“大渔场”中顶风破浪学会“捕鱼”的本领。

三、课题研究目标

（一）总体目标：

　　以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。

以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将道德知识加以综合，应用于实践的机会。

（二）具体目标：

1.工作目标：

探索确立自主学习的教学模式。

2.培养目标：

培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。

3.养成性目标：

　　养成五种习惯：

（1）预习复习的习惯；

（2）专心听讲的习惯；

（3）独立作业的习惯；

（4）合作研究的习惯；

（5）积累资料的习惯。

　　形成五种能力：

（1）观察分析的能力；

（2）思维表达的能力；

（3）自学探索的能力；

（4）归纳总结的能力；

（5）实验操作的能力。

4.发展目标：

（1）自尊自信。

这一目标可分解为三个方面：

　　①有自尊心，尊重自己人格；

②相信自己，不自卑；

③能正确认识自己优点。

（2）自我调整。

这一目标可分解为四个方面：

　　①有较强的自控力；

②做事有条理，讲效率；

　③学习有目标，有计划；

④注意心理调节。

　　（3）独立决定。

　　①有主见，不盲从；

②动脑思考问题；

③能根据情况做出决定；

④能客观评价同学。

　　（4）自觉自理。

　　①遵守规章制度；

②学习上能自理；

③养成锻炼习惯。

四、研究的理念、原则、方法和内容、步骤

（一）研究理念

　　1．以校长为龙头，以教务处为依托，以年级为实施单位，由教科室整体调控，努力实现常规管理与科研管理协调并进。

　　2．以专家指导为核心，以骨干教师为依托，努力实现理论与实践相结合。

　　3．以班级为研究重点，全学科协同推进，年级主任分头把关，从年级层面进行研究，努力实现局部研究与全校研究过程的协调。

（二）研究原则

1.生本性原则：

“以生为本”是本课题研究过程中最重要的原则，只有学生真正学会自主学习，才能真正实现有效教学及高效教学。

2.发展性原则：

开发学生自身学习资源要遵循“一切为了学生的发展”的教育理念，在发展中逐步养成良好的学习习惯，形成良好的学习素质。

3.主动性原则：

学生的主动参与，应该是在教师的组织、指导、点拨下，积极主动地积累知识、探索研究、反思质疑。

4.前瞻性原则：

及时了解与本课题研究相关的前沿信息，始终占领课题研究的前沿阵地，科研理念与时俱进。

（三）研究方法

　1．采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后，探索形成符合学生认知规律的自主学习课堂教学模式。

2．采取案例研究法，即教师针对课堂教学中某一方面的问题开展专题性的研究，以集中解决课堂教学中的新疑难问题。

（四）研究内容

1.转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。

　　组织参与课题研究的教师深入学习胡锦涛总书记“科学发展观”的重要思想，学习现代教育学、心理学理论和主体教育思想，学习中央有关教育改革的文件，引导教师积极主动参与课题研究的实践，提高理论水平、业务水平和研究能力。

重点是通过学习和实践使教师树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。

2.优化教学过程，探索自主学习模式，开展多层次、多角度、利于学生自主学习的活动。

（1）探索各科教学中学生自主学习（三案·

六环节）的基本操作模式。

　　“教无定法”，但要充分体现学生在教学中的主体性，必然有一定的规律可循。

“三案·

六环节”的教学模式给我们提供了探索各科教学中学生自主学习的基本操作模式。

　　自学质疑环节：

指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

　　交流展示环节：

交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。

　　互动探究环节：

选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

　　精讲点拨环节：

针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。

　　矫正反馈环节：

收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。

　　迁移应用环节：

完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

　　各学科贯彻这个基本模式时，根据学科特点，在体现学生自主学习的前提下，应有所变通。

切忌在一堂课中机械刻板地用“六环节”割裂课堂，“三案”中的学案是重中之重。

（2）开展多种自主学习活动。

　　学生的自主性多是在由课内到课外的各种学习活动中体现的。

在教学中，参与研究的教师可根据不同学科、不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择，并有机结合，灵活运用。

同时，我们要把学校正在开展的研究性学习活动中的好经验，运用到“自主学习教学模式的研究”实践中来，还要在实践中，开展更多新的自主学习活动。

（3）积极主动争取学生家长的配合。

　　对“自主学习教学模式的研究”的意义，也要让学生家长和老师一样取得共识，并及时地把每个阶段的学生培养目标及研究状况通知给家长，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。

在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。

（4）改进评价方法。

　　探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施构建自主学习教学模式研究的重要内容。

根据各年级学生的特点，建