普通高中新课程标准学习材料三Word格式.docx

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普通高中英语课程的内容要求按照以上六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，描述所规定的学习内容及要求。

主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别进行描述；

其他

五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述具体的内容要求。

本课程标准还针对每项内容要素（含子要素）给出具体的教学提示，以帮助教师在实施各项具体内容的教学中解决好常见的问题。

（一）主题语境

【内容要求】

主题为语言学习提供主题范圈或主题语境。

学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；

人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；

人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主趣群下的7项子主题。

所有主

题语境都应包含中外文化的范畴。

表2按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。

虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要

求、内容广度和内涵深度。

主题语境

主题群

主题语境内容要求

人

与

自

我

生活于学习

做人与做事

1.个人、家庭、社区及学校生活；

2.健麻的生活方式、概的生活态度；

3.认识自我，丰言自我，完善自我；

学习

4.乐于学习，善于学习，蜂身学习；

5.语言学习的规律、方法等；

做事

6.优痴品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；

7.生命的意义与价值；

8.未来取业发展趋势。

个人职业颅向、未来规划等；

9.包创断与创业意识。

社

会

社会服务与人际沟通

文学、艺术与体育

历史、社会与文化

科学与技术

1.良好的人际关系与社会交往；

2.公益事业与志愿服务；

3.跨文化沟通、包容与合作；

4.小说、戏剧、诗歌、传记、文学筒史、经典演讲、文学名

著等；

5.绘画、建筑等领域的代表性作品和人物；

6.影视、音乐等领域的概况及其发展；

7.体育活动、大型体育亭、体育与健康、体育精神；

8.不同民族文化习俗与传统节日；

9.对社会有突出贡献的人物；

10.重国际组织与社会公益机构；

11.法律常识与法治意识等；

12.物质与非物质文化造产：

13.社会热点问题；

14.直大政治、历史事件，文化测源；

15.社会进步与人类文明；

16.科技发展与信息技术创新，科学精神。

然

自然生态

环境保护

灾害防范

宇宙探索

1.主要国家地理概况；

2.自然环境、自然意产保护；

3.人与环境、人与性物；

4.自然灾害与防范。

安全常识与自我保护；

5.人类生存、社会发展与环境的关系；

6.自然科学研究成果；

7.地球与宇宙臭秘探索。

【教学提示】

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本课程中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，虽然没有按照课程类别分别描述内容要求，但由于三类课程对学生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题语境在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵；

同理，透修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关

联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内洒的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；

同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。

在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参

与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。

通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不

同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

（二）语篇类型

语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学

生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内酒意。

普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇类型建议如表3所示：

表3普短高中英新课意据篇英型内容要求

课程类别

语篇类型内容要求

必修

1.对话、访谈；

2记叙文，如：

个人故章、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；

3.说明文，如：

地点、事物、产品介绍等；

4应用文，如：

日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；

5.新闻报道，如：

简讯、专题报道等；

6.新媒体语篇，如：

一般网络信息、电子邮件、手机短信等；

7.其他语篇类型，如：

目录或指南，表格与图示，日程表，告示

牌，地图和图例，莱单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预

报，歌曲和诗歌等。

选择性必修

1.专题讨论、讲整、”报告等；

2.记叙文，如：

小说、科幻故事、熟城故事等；

3.议论文，如：

论说文、评论等；

4.说明文，如：

现象说明、办理间解等；

5.应文，如：

正式书信等；

博客、知识类成科普类等网页：

散文、戏剧、寓言、影视、笑话、广告等。

选修

（提高类）

1.专题讲座、演讲、辩论等；

文学名著、名人传记等：

报刊社论、专栏文章、书评、影评或学术论文摘要等；

机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等；

5.应用类正式文体，如：

提议、建议、工作计划、议事日程等；

6.其他语篇类型，如：

专题类文章、科研和学术报告等。

语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。

语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。

因此，开展对主烟意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供台。

教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖握主短意）的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。

教师和教材编写者在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量洒盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。

此外，还应注意文学性和非

文学性语篇的合理比例，在确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。

语篇的选择还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生一方面能够接触

到真实、多样的语篇材料和语篇形式，以更好地适应未来学习、工作和娱乐的需要；

另一方面，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价

值观。

最后，除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。

需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰宫的语篇文体，如：

对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体

的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。

（三）语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。

以下针对语言知识所包含的各要素列出高中阶段学生应学习的内容和要求。

1.语音知识

语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。

英语的语音包悟重音、语调、节奏、停领、连读、爆破、同化等。

说话者通过语音的变化表达意义观点。

反映其态度、煮图、情感等。

学生在义务教育阶段已经获得了初步的语音意识，学习了一些语音知识，高