在湖北省基础教育综合类教研课题专题研讨会上的发言Word格式文档下载.docx

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　　然而由于办学区域处于劣势的城乡结合部，办学体制的原因致使教育资源相对匮乏和投入不足、生源质量不断下滑，教学现状不容乐观：

学生厌学、教师厌教，师生关系不够和谐，课堂教学处于尴尬无奈的境地。

如何提升教师职业幸福感和提高学生课堂生活质量成了所有教育人思考和亟待解决的问题。

我们思考：

教育科研能否解决这一实际问题呢？

　　带着这一思考，我们对我区的教育科研工作进行了一番梳理。

回顾我区的教育科研现状，大致可归纳为以下几种情况：

一是学科课题研究。

参与这类课题研究的老师们，按照省市学科教研员制定好的方案开展活动，提供研究案例。

这类课题虽然偶有高级别的“研究成果”，但由于研究的意图和目标不够明确，效果也不够理想。

二是在课改之初，为配合新课程的实施而开展的“促进教师成长的校本教研策略研究”；

三是近年来通过行政推动，提出的“创建高效课堂”的行动研究。

后两种研究，虽然也取得了一些成效，但由于缺乏科学系统的设计和专家引领，加之管理上的不到位，也大多流于形式，不了了之。

　　为了提高教师素养，减轻中小学生课业负担，提高教学质量，培育优良教育资源，切实解决猇亭教育面临的突出问题，20xx年12月，我们专门聘请省教研室综合类课题研究专家刘合荣博士到我区进行了为期一周的实地考察。

刘博士在充分调研的基础上，结合我区实际，确立了《猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究》这一统领全区各学段的综合性研究课题，并提出了“区域协作，整体推进”的研究构想。

此课题的确立，为我区教科研工作推动和促进教育改革和发展提供了新的思路、拓宽了新的领域，也必将产生积极而深远的影响。

　　二、区域协作，变孤军奋战为共谋发展

　　利用小区便于管理，易于整体推进的优势，在课题设计过程中，我们经历了拟定--反思--论证--再设计的艰苦历程，以期真正实现区域协作，共谋发展。

（一）拟定经过广泛调研、潜心思考和海量的文献研究，20xx年秋季学期结束前，教研室率先初步制定出了“猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究”的总方案。

要求学校在总方案的框架下，选择各自研究的子课题，制定学校研究方案，并在方案设计过程中，突出体现以下特点：

　　1、组织管理统一要求

　　在课题设计过程中，各学校围绕“有效教学的有效实践”主题，为实现“教师有效教学，学生有效学习，共同营造相互滋养、快乐成长的学校文化”这一总的研究目标，（）自主设计、独立或作为子课题立项。

但在组织管理、时间安排、研究进程上，必须要做到全区统一领导，统一管理，统一要求，同步进行。

由此形成目标一致，整体推进的研究格局

　　2、研究内容互为补充

　　研究内容要围绕总方案中的“有效教、有效学、有效研”三个方面，结合本校实际，选择确立研究内容：

　　教研室：

有效观课议课的策略研究

　　高中（十八中）：

学生学习方式和学习行为与有效教学研究

　　初中（猇亭中学）：

小组学习中的有效合作研究

　　实验小学：

教师教学行为的有效性研究

　　一小：

学生学习行为优化策略研究

　　长堰堤、高家、虎牙三所小规模小学：

学生学习习惯养成与有效教学研究

　　这样形成全区相对完整、学校各自独立、彼此互为补充的内容体系。

　　3、研究方式各显神通

　　教研室作为全区课题的总设计单位，在研究方式上，结合“有效观课议课”这一主题，主要采用文献研究、案例研究等方法，要为学校研究起到引领、示范作用，把先进的、有效的研究方式传递给学校。

对于学校，由于各学校的文化底蕴、教研风格的差异，而且研究内容各有侧重，在研究方式上，除建议主要采用课堂观察、交流研讨等方法以外，则没有提出统一的研究模式，而是放手让各校各显神通，尽情展示。

　　4、研究成果区域共享

　　为了保证研究方式的最优化和研究效益的最大化，必须通过定期召开研讨会、现场会、校际交流、网络互动等形式实现区域协作，成果共享。

　　按照上述要求，各中小学的研究方案也在本学期初相继完成。

（二）反思方案出台后，有几个问题始终困扰着我们：

　　1、“有效教学”、“有效教学的有效实践策略”这些关键词究竟如何界定？

　　2、从小学到高中全学段的协作研究，哪些成果可以共享？

　　3、不同的研究内容，各异的研究方法，又如何进行区域协作研究的组织和管理？

……

　　带着这些困惑和思考，我们再次咨询了刘博士和区域协作研究做得好的宜都市的教科办赵小燕主任，两位专家学者充分肯定了课题的研究价值，在研究内容、研究思路、区域研究管理等方面给予了许多具体指导。

　　与此同时，我们也主动向教育局领导汇报了这些思考，新任教育局局长黄新华、分管局长付正清为我们排忧解难，给我们鼓劲打气，消除了我们的顾虑。

　　专家的引领和领导的支持，坚定了我们的研究信心和决心。

特别是各学段先后参观学习了天问小学、杜郎口中学和昌乐二中以后，这些学校的做法及其创新的研究模式，也给予我们极大的震撼和启发，研究真问题，开展真研究，开展深度研究的方向更明确。

　　（三）论证4月20日，本课题举行了隆重的开题报告会，来自省市及兄弟单位教科研部门的领导专家刘合荣博士、李满堂副主任、赵小燕主任，三峡大学教育学院黄首晶副院长以及猇亭区教育局黄局长、付局长、全区各中小学校长、分管教学校长和实验教师代表计92人出席会议。

　　论证会上，专家学者们在听取了各实验单位的开题报告后，一致认为“有效教学”的研究是教育科学研究一个极富生命力的永恒课题，并对各单位的实验方案提出了宝贵意见和建议。

进一步规范了研究方案的基本要点。

更加准确地把“有效教学的有效实践”界定为：

“在‘有效教学’理念指导下，从学生的学习和发展出发，以学生的学习和发展为落脚点，以促进教师的教育教学行为改进为突破口，对教学设计、实施、评价和反思全过程的一整套可操作的方法和途径的探索。

”同时，更加明确地阐述了研究目标和预期成果，更加合理地划分了各学校的研究内容；

更加详细地推介了各种研究方法。

　　刘博士说：

“教育科研要研究‘真问题’，有效教学的有效实践策略的深度研究要体现校本化、个性化和学科化，初期学习是课题研究的重要组成部分，有效实践的突破口在于教学行为研究成果的应用。

期待本课题研究取得促进灵魂成长的认识成果，操作策略式的实践成果及论文、案例、实验报告等物化成果。

”

　　始终参加论证会的黄局长最后强调；

“无论是校长还是教师都要高度重视有效教学的课题研究，虚心向专家求教，做好计划，科学安排，舍得投入，扎实推进，用区域性课题研究推动猇亭区教育的发展和腾飞。

　　（四）再设计论证会后，我们根据专家们的建议，从教研室的总方案到各学校的分方案，对方案中的研究目标、研究内容、研究方法、期待的研究成果等方面进行再一次的重新修订。

一套充分体现区域协作的研究方案正在形成。

　　三、有效实践，变实验构想为美好现实

　　1、学习理论，优化方案

　　初期学习是课题研究的重要组成部分，研究方案的制定本身也是一种研究。

而且我们当下的研究都是建立在前人的经验和研究成果基础之上的，立足于课堂改进和教师专业能力提升的课题尤其如此，因为我们不是发明一个什么，创造出一个什么，而是去筛选出最佳的是什么，通过实践发现最适合我们的是什么。

因此，我们首先组织所有教研员系统的学习了崔允漷的《有效教学》、陈大伟的《有效观课议课》等专著和《合作学习之路》、《北京游学记》等研究手记，并结合课题研究举办多场专题读书报告会。

与些同时，为充分发挥教研室、教研员的引领示范作用，组织教研员对各学校的研究内容和方法进行再研讨，形成具体的研究步骤和操作程序，在正在进行的教学视导中，对每所学校的每一位老师一一宣讲，做《我们怎么做研究》的讲座，希望把教研员的这种学习研究体验传递给学校老师。

并安排蹲点联校的教研员在随后的研究过程中，随时提供菜单式指导和服务。

　　这些学习、研究活动的开展，使我们逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目标。

这种以教师专业阅读为基础，以有效教学为目标，以观课议课为手段，以幸福工作为核心愿景，直面教师专业发展中的一些难点问题的基本运行方式，业已成为今后课题研究和促进区域教师发展的有效途径和重要方式。

　　2、聚焦主题，课堂观察

　　教而不研则浅，研而不教则空。

教育的课题研究必须与常规教学紧密结合才有生命力，必须以课堂教学研究为着力点和支撑点才有价值和意义。

　　研究从观察开始。

学校的课题研究从课堂观察开始，根据研究内容和目标，围绕主题，有计划地定点观察学生的学习行为，并在此基础上，通过对观察到的现象的分析、梳理，发现问题，再通过研讨、访谈和深度思考，寻求解决方案，最后转化成学生学习行为策略和教师指导策略。

　　目前，我们的研究才刚刚开始，在以后的具体研究中，我们仍将采用实践--梳理--反思--提升--再设计的基本程序，扎实稳妥地向前推进。

系统反思，形成策略；

反复实践，评价完善；

研讨交流，成果共享。

以期实现“教得有效，学得愉快，考得满意这一教育的光荣与梦想。

　　我们深知，在以后有研究过程中，肯定会碰到很多具体的问题和困难。

敬请各位专家同仁提出宝贵意见建议。