《细胞的分化》教学设计Word格式文档下载.doc
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①说出细胞分化的概念和意义;
②描述细胞分化的特点;
③举例说明细胞的全能性概念及应用;
④运用所学的干细胞的知识,联系生活实际,解释白血病等热点问题;
⑤说出细胞癌变的特点。
2、过程与方法目标
①通过探讨干细胞、癌症等知识,养成关注社会热点,关注生命健康的习惯;
②搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。
3、情感态度与价值观目标
①通过细胞分化和全能性的学习,树立对立统一的辨证观点
②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。
三、教学重点与难点
1、教学重点
①细胞分化的概念、特点和意义;
②细胞的全能性概念及应用。
2、教学难点
①理解细胞分化和全能性的对立统一。
四、教法与学法
1、教法
启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。
2、学法
讨论法、合作学习法等的灵活运用。
五、教学手段
采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。
六、教学设计思路
(一)创设情境,发现问题:
人的血细胞寿命很短,又失去分裂能力,健康人的血细胞数为什么不会随之减少?
白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓,而不是输血?
(二)提出问题:
细胞的分化、干细胞等问题
(三)以问题驱动学生进行探究,解决问题:
问题探讨一:
如果细胞只有简单的分裂,受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗?
↓
细胞的分化的概念、特点、意义
问题探讨二:
细胞是不是一旦分化,就不再具有分裂、分化的能力了呢?
细胞的全能性的概念和应用。
问题探讨三:
比较各种细胞全能性大小,引出干细胞
干细胞的特点和应用
↓
问题探讨四:
以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力,如果异常情况呢?
比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下?
↓
细胞的癌变
(四)课堂小结、评价与延伸
七、教学准备
幻灯片设计:
人体胚胎发育动画、植物组织培养和动物核抑止实验的流程图,壁虎,蚯蚓等再生能力强的生物的图片,板书设计。
八、教学课时
一课时
九、教学过程
教学环节
教师主导活动
预期学生主体活动
设计意图
(一)创设情境,发现问题
教师在幻灯片上展示人的血细胞和白血病的两个资料,设疑:
思考并与同学交流讨论,回忆前节课所学的细胞增殖,无法解释,或者某些预习过的同学提出细胞分化、干细胞等名词。
学生发表自己的看法。
利用学生新旧知识的冲突和经验知识,创设情境,学生自己发现问题,激发探究学习的兴趣。
(二)提出问题
教师根据学生回答,先不评价答案对错,让学生带着什么是分化、干细胞为什么能治疗白血病等问题进行新课学习。
并同用幻灯片展示本节内容框架。
学生明确本节学习的目的,准备探究学习。
学生带着问题,明确目的进行下面的探究学习,有利于发挥学生的主体地位。
分化概念
分化特点
分化意义
分化小结
全能性概念
全能性应用
细胞癌变
教师播放人的胚胎发育动画,并提出问题探讨一:
教师根据学生回答引导学生一起归纳细胞的分化的概念。
教师通过设置串引导学生根据分化的概念去分析分化发生的时间、稳定性、本质三方面的特点,问题设置如下:
①分化只发生在胚胎时期吗?
那我们开始提出的血细胞的问题如何解释?
教师结合学生回答总结分化的时间。
②稳定性如何理解?
可以联系生活实例吗?
教师根据学生回答举例:
蚯蚓、壁虎等再生能力强的生物。
③有丝分裂的结果是什么?
为什么遗传物质一样却形成不同形态、结构和功能的细胞呢?
教师根据学生回答,总结。
教师通过学生将来进入社会后的分工合作与细胞分化做类比,引导学生明确分化的意义。
分裂与分化对比
分裂
分化
时间
过程
结果
共同点
教师提出问题探讨二:
教师给出植物组织培养和核移植实验的流程图并讲解过程。
教师根据学生回答给出全能性概念,教师适当提示细胞有丝分裂的结果
并解释原因。
强调动植物细胞全能性区别。
保存濒危物种、克隆等科学热点问题展示
教师提出问题探讨三:
比较各种细胞全能性大小:
胚胎干细胞、表皮细胞、骨髓干细胞、植物根尖分生区细胞,引出干细胞。
教师适当引导
教师提出问题探讨四:
教师根据学生回答引导各种致癌因子及癌变的特点
学生带着问题观看人的胚胎发育动画,积极思考。
学生发表自己的看法,尝试描述分化的特征。
学生明确细胞分化的概念:
在个体发育中,一种细胞形成形态、结构、功能稳定性差异的过程。
学生在问题的驱动下,一步步明确分化的特点。
学生思考发言后,在教师引导下明确细胞分化贯穿于整个生命历程,在胚胎时期达到最大。
学生思考发言后,根据例子理解稳定性的特点。
学生回忆有丝分裂的结果是产生相同的两个细胞,思考分化的本质,尝试提出自己的观点。
学生明确分化本质:
遗传信息的选择性表达
学生明确分化是生物体个体发育的基础等重要意义。
学生根据表格与细胞分裂对比,小结分化的内容
学生结合已有知识思考回答
学生通过分析实验得出全能性。
学生明确细胞具有全套遗传物质。
学生比较植物细胞全能性区别。
学生比较各种细胞全能性大小,发现新问题:
干细胞?
学生阅读课文,自己解决问题,明确细胞的特点和应用
学生联系生活实际回答。
在教师引导下明确各种致癌因子及癌变的特点
将人的胚胎发育过程动态直观地展现给学生,帮助学生对细胞的的分化形成感性的认识。
学生观察、思考后发表自己的观点,有利于培养
发现问题、解决问题的能力。
以问题驱动学习,学生在和同学的探究合作和讨论以及教师的知道中自己解决问题,明确细胞分化的概念、特点和意义,突出重点,突破分化抽象难理解的教学难点,从感性认识上升到理性认识。
通过新旧知识创设认知冲突,激发学习兴趣。
利用对比学习法掌握教学重点。
利用学生已有的知识突破教学难点,明确细胞分化和全能性的对立统一。
养成关注社会热点的习惯,激发学习兴趣。
培养学生的自学能力
通过探讨干细胞、癌症等知识,养成关注社会热点,关注生命健康的习惯;
(四)课堂小结与巩固评价
学生沿着发现问题,提出问题,解决问题的思路,结合板书自己小结,利用本节所学结实上课开始时的问题。
典型例题的练习
学生自己小结,并用所学解决问题,使知识系统化。
及时巩固
自己小结,培养概括能力与合作交流能力。
运用所学解决问题,拉近科学与学生的距离。
及时巩固与反馈
作业布置
课后习题
课后延伸
搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。
养成关注社会热点,关注生命健康的习惯;
十、板书设计
4.2细胞的分化
一、细胞的分化
分化概念:
分化特点:
分化意义:
分化小结:
二、细胞的全能性
三、干细胞
分类
应用
四、细胞的癌变
特点
致癌因子
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