中职课堂教学评价讲解PPT文档格式.ppt

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行为主体：

行为主体是学生。

行为动词：

表述学生作出的某种行为。

行为条件：

影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。

表现程度：

学生对目标所达到的最低表现水准。

中职课堂教学评价分析职业学校学生的智力类型，他们较多分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；

他们排斥概念、原理方面的陈述握能力；

他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。

通俗地讲，就是他们更多地对专性知识。

通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。

趣不高。

中职课堂教学评价示例示例示例示例给一篇文章，学生在给一篇文章，学生在给一篇文章，学生在给一篇文章，学生在55分钟内不靠帮助和参考书，分钟内不靠帮助和参考书，分钟内不靠帮助和参考书，分钟内不靠帮助和参考书，能够识别出他的基本写作方法。

能够识别出他的基本写作方法。

借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点在在在在1010分钟内，学生能完成分钟内，学生能完成分钟内，学生能完成分钟内，学生能完成1515道简单计算题道简单计算题道简单计算题道简单计算题通过一堂课的学习，学生至少能记住通过一堂课的学习，学生至少能记住通过一堂课的学习，学生至少能记住通过一堂课的学习，学生至少能记住44个单词个单词个单词个单词就提供的一道应用题，学生至少能写出就提供的一道应用题，学生至少能写出就提供的一道应用题，学生至少能写出就提供的一道应用题，学生至少能写出33种解题方种解题方种解题方种解题方案案案案中职课堂教学评价二、教学内容二、教学内容二、教学内容二、教学内容职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有课堂有效效”为首要原则。

为首要原则。

传统的教学论认为：

课堂教学传统的教学论认为：

课堂教学“有效有效”是指教学活动既有质又有量。

量对应的是是指教学活动既有质又有量。

量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。

效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。

但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。

举例来说，但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。

举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。

依据传统看法，这堂课是课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。

依据传统看法，这堂课是“保质保量保质保量”的，也应该说是的，也应该说是“有效有效”的。

但如果这堂课传授的知识早已是的。

但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是能说是“有效有效”的吗？

的吗？

ll教学内容教学内容教学内容教学内容贴近学生、贴近岗位贴近学生、贴近岗位贴近学生、贴近岗位贴近学生、贴近岗位学习内容选取与工作过程、工作任务相关学习内容选取与工作过程、工作任务相关学习内容选取与工作过程、工作任务相关学习内容选取与工作过程、工作任务相关ll教学环境教学环境教学环境教学环境贴近就业环境贴近就业环境贴近就业环境贴近就业环境学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习只有先做正确的事，才能保证正确的做事只有先做正确的事，才能保证正确的做事做正确的事：

教学内容的整合与选择做正确的事：

教学内容的整合与选择中职课堂教学评价11、专业教学关注行业、企业的新变化、专业教学关注行业、企业的新变化、专业教学关注行业、企业的新变化、专业教学关注行业、企业的新变化发展职业教育就是发展经济，发展经济离不开职业教育，这已形发展职业教育就是发展经济，发展经济离不开职业教育，这已形成职教人的一种共识，说明职业教育与当地经济息息相关，职业教育成职教人的一种共识，说明职业教育与当地经济息息相关，职业教育教学必须密切关注行业企业的新变化，包括新知识、新流程、新方法、教学必须密切关注行业企业的新变化，包括新知识、新流程、新方法、新的用人标准等，这是职业教育区别于其他教育类别的本质所在。

从新的用人标准等，这是职业教育区别于其他教育类别的本质所在。

从我市职教目前情况看，这种思想意识已在部分专业课教学中体现出来我市职教目前情况看，这种思想意识已在部分专业课教学中体现出来或初见端倪。

如有的专业课，每堂课课前实施或初见端倪。

如有的专业课，每堂课课前实施“行业头条新闻行业头条新闻”板块，板块，将昨天的新闻拿到今天的课堂上来，使学生能熟知最新行业、企业发将昨天的新闻拿到今天的课堂上来，使学生能熟知最新行业、企业发展动态；

还有的学校不受教材束缚，不照本宣科，不讲授已过时的工展动态；

还有的学校不受教材束缚，不照本宣科，不讲授已过时的工艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生；

还有的教师在课堂中不断向学生操作方法，通过实训课传授给学生；

还有的教师在课堂中不断向学生渗透企业新的用人标准，新的规章制度等。

职业教育的课堂教学，不渗透企业新的用人标准，新的规章制度等。

职业教育的课堂教学，不仅要紧跟市场需求的变化，而且更要具有一定的前瞻性和灵活性，唯仅要紧跟市场需求的变化，而且更要具有一定的前瞻性和灵活性，唯有如此，才能具有适应性和竞争性。

有如此，才能具有适应性和竞争性。

中职课堂教学评价2、课堂教学，强化职业意识注重职业能力的培养中等职业学校课堂教学内容一定要结合专业特点，岗中等职业学校课堂教学内容一定要结合专业特点，岗位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和情境，使学生能够做到学以致用。

情境，使学生能够做到学以致用。

职业学校课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，职业学校课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教室变成工作现场，将教学内将课堂延伸到工作岗位，将教室变成工作现场，将教学内容当作企业的具体业务。

使课堂教学内容生活化、实践化、容当作企业的具体业务。

使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。

岗位化。

中职课堂教学评价33、密切课堂教学与社会需求的关系（、密切课堂教学与社会需求的关系（、密切课堂教学与社会需求的关系（、密切课堂教学与社会需求的关系（学校产品的双重性学校产品的双重性学校产品的双重性学校产品的双重性）职业学校培养人才的规格、质量必须以社会需求为出职业学校培养人才的规格、质量必须以社会需求为出发点和归宿点。

课堂讲授要实用、实际，紧密联系企业生发点和归宿点。

课堂讲授要实用、实际，紧密联系企业生产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力，包产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力，包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、职业发展括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、职业发展能力和实践能力等。

有些教师已开始向这方面思考并付诸能力和实践能力等。

有些教师已开始向这方面思考并付诸行动，取得较为理想的课堂教学效果。

将课堂讲授知识与行动，取得较为理想的课堂教学效果。

将课堂讲授知识与社会需求紧密结合，最终受益的是学生。

社会需求紧密结合，最终受益的是学生。

职业学校课堂教学一定要避免和克服脱离实际的所谓职业学校课堂教学一定要避免和克服脱离实际的所谓全面和打基础，避免空洞的说教，而要全面和打基础，避免空洞的说教，而要“眼睛向外眼睛向外”，从，从劳动力市场实际需要出发，真正做到就业岗位需要什么就劳动力市场实际需要出发，真正做到就业岗位需要什么就讲什么，就做什么，这不是短视，而是抓住了职业教育的讲什么，就做什么，这不是短视，而是抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。

文化课功能化，专业本质特征，是在办真正的职业教育。

文化课功能化，专业课实际化。

课实际化。

中职课堂教学评价三、教学策略与方法传统的教学方法与现代教学方法的有机统一传统的教学方法与现代教学方法的有机统一教无定法，教必有法，贵在得法教无定法，教必有法，贵在得法职业教育教学策略与方法的总指导思想职业教育教学策略与方法的总指导思想：

变过去老师讲学生听为现在的老师指导学生做变过去老师讲学生听为现在的老师指导学生做中职课堂教学评价

（一）教学策略与方法的具体运用

（一）教学策略与方法的具体运用11、在教学关系上，教学行为应表现为：

引导与帮助在教学关系上，教学行为应表现为：

引导与帮助引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导行为可表现为：

创设情境引导；

组织达，引而不发。

组织讨论引导；

自身示范引导；

实验演示引导；

问题尝试引导；

讨论引导；

悬念激疑引导；

以及引导学生与文本对话；

引导学生与学悬念激疑引导；

引导学生与学生之间的对话；

引导学生对问题的观察等。

生之间的对话；

引导学生