幼儿园讲座PPT：走进儿童的世界以幼儿园——以一日活动中不同观察方法运用为例PPT资料.pptx

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确定观察目的的能力运用观察方法的能力筛选有效信息的能力精准分析评价的能力适宜跟进支持的能力怎么样观察？

白描1.客观：

对每个幼儿进行非判断性的观察，只记录事实。

2.具体：

即便是最不起眼的细节也不能忽视，且应该记录。

3.使用直接引语：

观察者要细心聆听幼儿，并记录幼儿的原话、4.使用情态词:

必须时描述幼儿的情绪状态。

如面部表情，再如“说”话时：

耳语、轻声低语、宣布、公告、咕哝、结结巴巴地说、争辩；

如“走”：

一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、一阵风地】5.按事情发生的顺序记录。

早晨毛毛来园较晚，他看起来很不高兴，很没礼貌地走进教室，而后他站在活动室内看同伴活动，然后豆豆喊他一声，他走到那个区域玩了一会儿，什么也没做。

过了一会他搬起小椅子又去了美工区，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹案例1豆豆今天早上8点36分皱着眉头走进教室。

老师向她打招呼，他低头不语，一声不吭。

他垂着肩，穿过教室走向睡房的阅读区角，一屁股坐在地垫上。

昊昊想过来和他一起玩，却被他一把推开。

老师走过来，问他是否愿意帮做花灯，他摇摇头案例2观察记录方法轶事记录法叙事/描述法连续记录法时间取样法抽样法事件取样法检核表法等级尺度法轶事记录方法法：

简洁描述一件事情，记录优儿点童行为表现中某些可同时观察多个幼儿。

可同时观察多个幼儿的几种特征。

重要信轶方事息法记。

录法简便、开放、客观目、的真实，只需记录选择的内容。

连续时记间录取法样法连续轶事记连记续录录记法法录：

法按存档事、情供全发讨面生论、的幼开儿顺放个序、体综、情合过况性程、强为即。

制时定将个所别有教育的方行案为。

详细记录下来。

揭示行为省的时诱、因客和观后性果强；

、供易讨控论制幼。

儿个体；

为制定个别时间取样法：

记教育录方一案段。

时间某个或一组幼儿的某一特定的外显行时间为事取件发样取生法样的法频确定率行。

为客矫观正性的强基、线有；

助用于于对幼非儿常发见展行研为究深。

入诊断。

事件事件取取样样法法：

记用于录行某为设一矫计特正简定分单析的。

、不用常于见幼行儿发为展发研生究的。

频率以及行为前、后的情景。

等级评定法判定幼儿某个行为或特性表现的程度；

用于行为或特性检核等级表评：

定将法一些具体可的用特于性测或量容类似易羞被怯清等晰难地以量具化体的化特的性行。

为按一定的逻辑顺序诊断排；

列用可而于满成制足的定若个列干别表个教观。

育察方者案对。

同个幼儿的的观察。

等级检评核定表法：

表确定明某某种可一特同个定时体行观为具察是备多否个某出幼种现儿特；

的了征不解或同幼行行儿为为发。

的展变程化度的。

概判况；

断特定检行核为表出现制定的个程别可度教在。

育一方定案时。

间段内观察某个幼儿。

若干个观察者可同时使用。

不同观察可为记研究录提供方量化法数据的。

分析表1.您想观察的对象是个体or小组？

第一步：

明确观察对象的数量。

2.您想观察了解幼儿的什么？

所有行为还是某一特定行为？

第二步：

确定观察目的的指向。

3.您想分析幼儿的行为变化还是判断幼儿的行为程度、能力水平？

影响我们记录哪些信息。

第三步：

理清观察内容的择取。

选择思路注意在幼儿园教育研究中，以上观察法往往是整合起来运用的，大多数的时候单用一种方法不能解决研究的问题。

而往往我们通过多次持续地跟踪观察后再做记录的分析，避免用一次观察到的幼儿行为对幼儿的表现或发展下结论和分析。

观察前1.决定你想要了解什么或解决什么问题。

2.确定观察的目标。

（目标儿童、人数及活动区域）3.明确重点（观察目的、内容）。

观察的基本路径观察中1.找一个地方足够近能看到和听到儿童，而又足够远的不被儿童发现或打扰儿童。

2.客观地描述儿童做了什么，说了什么。

包括场景、时间。

3.建立你自己的速记法。

材料准备：

夹板、笔纸、照相机、录音笔等等。

时间：

根据个人的实际需要，灵活确定。

观察后1.将你看到的听到的与观察目的、内容相联系。

2.如果可能，与你的团队分享你的观察。

3.依托指南等常模理论客观分析、全面把握儿童发展的可能情况。

4.决定对幼儿的支持战略和下一步适宜方案。

我们这么做常州市吴亚英“童心解读”名师工作室儿童观察记录表观察对象：

豆豆（小名或代号）年龄：

4岁7个月6天（具体到天）观察者：

王禹（教师姓名）观察时间：

16年12月12号08：

1208：

16（具体到几月几号几时几分，持续多久）观察地点：

晨间区域游戏建构区（具体到某一个场景）儿童人数：

5名（在场幼儿人数）成人人数：

2（在场成人人数）观察目的：

（要了解或解决什么问题）观察内容：

（确定在观察过程中要收集那些信息）观察背景：

（涉及幼儿已有活动经验，活动材料规格等。

）事件：

（记录客观事实、数据）对话：

（与幼儿、教师或者家长交流）结论：

（结合纲要、指南等进行分析与评价）1.法理依据对照:

2.学理依据常模：

3.事实性结论描述:

支持跟进：

（五大支持行动策略的具体化）晨间入园1.生活习惯：

来园时间、礼貌习惯2.做事的序：

来园五件事3.情绪状态：

表情、神态区域游戏1.个体幼儿观察：

轶事记录法2.小组幼儿观察：

多种观察方法组合3.学习借鉴的观察：

集体教学户外活动一日生活其他环节幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力：

第一是观察能力，其次是作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。

虞永平中国教育报2013年10月13日第1版怎么看怎么评怎么干学前教育质量问题需要三思而笃行我们并不期待在一时、一夜、一月之间一切都变过来，我们期待在一日活动的自然观察情境中逐步提升，并尝试建立更多元化的东西，从而真正在润物细无声中促成幼儿生命的成长以及个人专业的发展，这点点滴滴，日积月累的观察实践中师幼共同生命就向美好的方向前进着谢谢大家！

请多指正！

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