部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》课文原文知识点及教案文档格式.docx

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同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；

双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》知识点

五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。

这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。

这可能就是《木兰诗》的历史背景。

二、文体知识

乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。

魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

三、相关资料

《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。

木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。

其事迹被多种文艺作品所表现。

四、文言知识积累

（一）通假字

对镜帖花黄（帖：

同“贴”，贴上）

（二）古今异义：

1．军书十二卷

古义：

表示多数，不是确指；

今义：

数词，十二。

2．从此替爷征

父亲；

爷爷。

3．出郭相扶将

外城；

姓氏。

4．双兔傍地走

跑；

人或鸟兽的脚交互向前移动。

5．赏赐百千强

有余；

力量大。

（三）一词多义

1。

帖：

昨夜见军帖（文告）

对镜帖花黄（同“贴”，贴上）

2。

市：

愿为市鞍马（买）

东市买骏马（集市）

3。

愿：

愿为市鞍马（愿意）

愿驰千里足（希望）

（四）词类活用

策勋十二转（名词用作动词，记录）

愿为市鞍马（名词用作为动词，买）

（五）文言句式

省略句

愿为市鞍马

点拨：

“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

倒装句

问女何所思

宾语前置句，应为“问女所思何”。

（六）成语积累

磨刀霍霍：

本形容磨刀声响亮。

后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

例句：

该国*已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。

扑朔迷离：

形容事物错综复杂，难于辨别。

这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

（七）名句积累

4。

5。

五、课文结构

第一部分（①-③）：

写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。

第二部分（④）：

概括写木兰多年艰苦的征战生活。

第三部分（⑤、⑥）：

叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

第四部分（⑦）以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

五、译文

第一段

叹息声响了又响，木兰对着门织布。

听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

第二段

问木兰在想什么，在思念什么。

木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。

昨夜看见军中的文告，（知道）可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。

父亲没有大儿子，木兰没有兄长，（木兰）愿意为（此）去买鞍马，从此替代父亲去出征。

第三段

木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。

早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。

早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。

第四段

远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。

北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。

将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。

第五段

胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上（论功行赏）。

（木兰被）记的功，赏赐很多的财物。

天子问（木兰）想要什么，木兰不愿意做官;

希望驰骋千里马，返回故乡。

第六段

父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城（迎接木兰）；

姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来；

弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。

（木兰回到家里）打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。

对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。

出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：

同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

第七段

提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着；

雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？

六、问题归纳

文章开头有什么作用？

故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。

“东市买……北市买长鞭。

”这句话运用了什么修辞？

有什么作用？

这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。

不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。

分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。

以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；

“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响？

为什么？

没有影响。

因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。

“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写？

这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。

6。

“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞？

有什么表达效果？

这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。

7。

“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法？

本题运用侧面描写作用分析法。

侧面描写。

写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

8。

“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用？

这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。

一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

9。

木兰归家，一系列的动作描写有什么作用？

一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教案

１、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

２、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

３、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

【教学设想】

前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。

这首诗尽管长达３３０字，也要当堂背下来。

当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

设想要点如下：

一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；

如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

这首诗共１４节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。

诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。

三、要讲得精当、简练

须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；

分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；

修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。

【教学内容和步骤】

一、解题

说明：

诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；

零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。

解决这个问题的办法。

就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

教师讲述要点：

１、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。

民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

２、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（３８６～５５７）。

北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至４４９年才彻底击败柔然。

３、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

４、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

５、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

６、读这首诗要注意两点：

一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。

此类“互文”甚多，须用心发现。

二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。

这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

二、教师及个别学生诵读全诗

这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

１、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。

木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

２、第３段第１节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；

第２、３节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

３、第４段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

４、第５段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；

后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

５、第６段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：

第１节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；

第２节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；

第３节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

６、第７段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

三、诵读练习

这是本课的主要环节，教学步骤是：

１、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；

２、提示记诵的方法，然后分段练习背诵；

３、检查背诵。

在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问